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タ イ ト ル ◆会場受講先着15名様限定◆ライブ配信◆アーカイブ配信有◆ 経営・事業とSDGs・ESGの関わり方 事業会社(発行体)と機関投資家の認識ギャップ ~(株)日立製作所/ESG情報開示研究会の事例~ ※SDGs・ESGのグローバルトレンドと経営戦略への統合【応用編】は7月9日(金)開催です※ 開 催 日 時 2021年07月05日(月) 13:30 - 15:30 <開場は13:00でございます。お申込みは、当日12:30まで承ります。> セミナーNo 15530 講義概要 近年グローバルでSDGs・ESGへの取組みは企業において益々求められています。これらへの取り組みは企業のリスクヘッジと競争優位確立にも資する大きな経営課題のひとつです。本講では、グローバル動向を概観し、日立製作所、そしてESGのあり方を探る80以上の企業・公的機関が参画する日本では最大規模のコミュニティの一つである一般社団法人ESG情報開示研究会での取組み内容を具体的に紹介いたします。 講義項目 1.
総務省・新着情報 開催案内 情報通信行政・郵政行政審議会 電気通信事業部会 接続委員会(第57回) 日時 令和3年7月26日(月)17時00分~ 場所 オンライン会議による開催 議題(予定) 東日本電信電話株式会社及び西日本電信電話株式会社の第一種指定電気通信設備に関する接続約款の変更の認可(加入光ファイバに係る接続メニューの追加等)について 傍聴について 本会合については、別途申込者に送付予定のメールに記載する方法により、オンライン会議(音声のみ)での傍聴とさ せていただきます。 (1)傍聴の申込方法 傍聴を希望される方は、下記の事項を令和3年7月21日(水)17:00まで(時間厳守)に下記連絡先へご連絡願いま す。 また、電子メールでお申込みの場合、タイトルを「【傍聴登録】接続委員会(第57回)」としてください。 1.
独特の意味タイプ:「濃い」など 充実していることを「濃い」、熱中することを「はまる」 など、言葉を本来の意味とは異なる意味で使う話し言葉もあります。 濃い はまる かぶる 自然と 〜的には など 話し言葉ではカジュアルな表現と認識されていても、書き言葉で使用すると、言葉足らずに感じます。 改善例のように正しい意味を持つ言葉に言い換えましょう。 【濃い】 話し言葉 :中国では 濃い 経験をしました。 改善例 :中国では 充実した 経験をしました。 【はまる】 話し言葉 :海外ドラマの魅力に はまっています 。 改善例 :海外ドラマの魅力に 熱中しています 。 【かぶる】 話し言葉 :時間帯が かぶるため 、避けましょう。 改善例 :時間帯が 重なるため 、避けましょう。 【自然と】 話し言葉 :自然 と 身につきます。 改善例 :自然 に 身につきます。 【〜的には】 話し言葉 : 私的には 賛成しかねます。 改善例 : 私は 賛成しかねます。 「的」は「詩的表現」のように使うのが本来の使い方です。「そのような性質をもったもの」という意味があります。 4. 若者言葉タイプ:「まじ、めっちゃ」など 「まじ」「めっちゃ」などを、フォーマルな文章で書く方は少ないでしょうが、念のため、チェックしておきましょう。 ただし、若者向けのカジュアルな文章が必要な場合は、くだけた表現をあえて使うこともあります。その場合は、読み手のニーズを考え、リズムよく使用しましょう。 【めちゃくちゃ】 話し言葉 :限定クッキーが、 めちゃくちゃ 美味しいです。 改善例 :限定クッキーが、 とても 美味しいです。 【パッと見】 話し言葉 :これは、 パッと見で 劣化しているとわかります。 改善例 :これは、 見てすぐ 劣化しているとわかります。 5. 消極的表現タイプ:「みたい」「たり」など はっきり言い切ることが怖いためか、「みたい」「たり」などを無意味に使用している文章もよくみかけます。 ここは潔く言い切りましょう。 理解しやすく、心に響くのは、シンブルに言い切る文章 のほうです。 【みたい】 話し言葉 :もうタイムリミット みたいな 感じです。 改善例 :もうタイムリミットです。 【かな】 話し言葉 :◯◯について知りたい方も多いのではない かな と思われます。 改善例 :〇〇について知りたい方も多いでしょう。 【たり】 話し言葉 :その順番は誤り だったり します。 改善例 :その順番は誤りです。 6.
私たちは普段「話す」ときの言葉と「書く」ときの言葉を自然と使い分けています。そこで生まれたのが「話し言葉」と「書き言葉」です。 ビジネスの文書作成であれメール作成であれ、文章を書くことを業務の1つとしている人は、つい話し言葉で書いてしまわないように注意しなければいけません。 今回は話し言葉・書き言葉の違いや、正しい使い分け方・言い換え方などを解説します。 TOC 話し言葉と書き言葉の違い 話し言葉(口語)とは、相手と直接会話をするときに用いられる言葉のこと。対面や電話での会話では、話し言葉でやり取りします。 一方で書き言葉(文語)とは、文章を書くときに用いられる言葉です。学校教育で学ぶ言葉でもあります。 私たちが話すとき・文章を書くときには、その場・その状況・会話の相手などに合わせながら、話し言葉・書き言葉を使い分けているのです。 なぜ口語・文語が分かれたのか?
文字起こし反訳者のセンスが問われる倒置の修正 「書き言葉」と「話し言葉」が異なるもう1つの原因は、「倒置表現」です。 日本語の正しい構文では、結論に当たる述語が文章の最後に来ます。ところが、現実に交わされる会話では、むしろ述語を先に述べることが多くあります。そうしないと、言いたいことが相手に伝わりにくいからです。 「暑かったね、朝から、今日は」 「飲み過ぎちゃったよ、冷たいものを、麦茶とか」 現実の会話はこんな感じですが、これを正しい構文に直すと 「今日は朝から暑かったね」 「麦茶とか冷たいものを飲み過ぎちゃったよ」 内容は同じでも、受ける印象が違うのではないでしょうか。 倒置をきっちり直せば、文章が整然とし、読みやすくはなりますが、現実味が薄れ、話し手が最も伝えたい「暑かった」「飲み過ぎた」のインパクトも弱まります。逆に、倒置を全く直さないと、音声に忠実な記録であっても、やや軽薄な感のある文章になります。 以前のコラム「 こなれた整文反訳とは 文字起こしは誰のため? 」でも一度触れましたが、文字起こしをする際、倒置をどこまで直すかは、依頼主の要望と反訳者のセンスにかかってきます。 4.
きちんと確認していますか?
講師紹介 筒井千絵 フェリス女学院大学講師 『ここが大切文章表現のルール』著者 留学生への日本語作文指導は現場の教師にとって難しいところのひとつではないでしょうか。 今回から4回にわたり『ここが大切!留学生のための文章表現のルール』の著者、筒井千絵先生に作文指導のQ&Aとして連載をお願いしました。 第2回 本書の授業での具体的な使い方 ―第3部第10課「書き言葉らしさ」を例に― この課の目的 学習者の文章には、「~とか~とか」「すごく」といったくだけた話し言葉の表現がしばしば見られます。しかし、こうした表現を書き言葉で使うと、読者に幼稚な印象を与えてしまいます。この問題の背景には、初級では主に話し言葉が導入され、中級以降でも話し言葉と書き言葉の使い分けを意識する機会が少ないという現実があります。 そこで、この課では、話し言葉と書き言葉を区別するトレーニングを集中的に行います。 授業の流れ 1. まず、「問題」を解いてみる 2. 「問題」の答え合わせをしながら、解説をする 3. 話し言葉を書き言葉に直す. 「話し言葉」「書き言葉」の差が出やすい品詞について確認する 4. 一文レベルの「練習」で理解の確認をする 5. 「発展」で力試しをする 6. 補足の練習案 1. まず、「問題」を解いてみる 課の冒頭の「問題」を、学習者にまず解いてもらいます。「問題」の文章の中には9つの「くだけた話し言葉」が含まれており、これを見つけ出して適切な表現に改めるのが課題です。この問題に取り組むことで、まず「話し言葉」と「書き言葉」についての気づきを促します。以下は問題文の一部です。 ダイエットのために朝ごはんを食べない人もいっぱいいるけど、あまりよい方法じゃないと思うよ。 答え いっぱい→たくさん けど→けれども/が じゃない→ではない 思うよ→思う 2. 「問題」の答え合わせをしながら、解説をする 問題を解き終わったら、次ページの「解答」を見て答え合わせをします。解説は次の「説明」にありますが、授業ではそれをそのまま読むのでなく、先生が学習者の理解に応じて口頭で説明したほうが効果的です。 たとえば、以下のように学習者の出した答えを活かすこともできます。 例1)「いっぱい」を「大勢」に変えた学習者がいた場合 …この場合は人が主語なので「大勢」はよい答えです。 ただ、 「いっぱいある」のように事物について言う場合は「大勢」は使えないことも同時に確認します。 例2)「朝ごはん」を「朝食」に変えた学習者がいた場合 …「朝ごはん」はそのままでも問題は少ないのですが、 だからこそ「朝食」という硬い表現への気づきが重要であることを強調します。 また、「朝食」に変えると、「食べない」も「とらない」に変える必要がある点に注意を喚起します。 「説明」には「問題」の文章中の表現を「話し言葉」「軟らかい書き言葉」「硬い書き言葉」の3段階に分類した表をつけていますが、余裕があれば、「問題」の文章を学習者自身で「硬い書き言葉」に書き直す練習をしてみてもよいでしょう。 3.
3 yoreyore 回答日時: 2019/10/07 19:24 > 全部バツになりました。 おそらく、るう。。さんが、答えに書いたものの意味が、古文の訳にはなってない、誤った訳になっていたからでしょう。 口語体にしたつもりが、誤訳になっていたのでしょう。 > 口語体にするのが無理な言葉はとりあえずひらがなに直したのですが(これは間違っても仕方が無いとは思っていますが) 表記がひらがなか漢字かということではなくて、るう。。さんが口語体と思っているものの意味が単に違っているのです。 > 「口語訳は口語体、現代語訳は意味がわかる言葉に直すこと」 口語体は「意味がわからない言葉にする」ということではないです。 こうご‐たい【口語体】 の解説 1 ある時代の、話し言葉の形式。話し言葉体。 2 現代の、話し言葉に基づく文章の形式。口語文の文体。常体(「だ体」「である体」など)と敬体(「です・ます体」「でございます体」「であります体」など)とがある。 元の古文に断定表現がはいっているのであれば、口語でも断定表現がはいってないと、訳としては誤訳です。 3 No.
「発展」で力試しをする 「発展」では1文でなくまとまった文章の訂正を行います。 訂正部分も「子どもにインターネットを使わせない→児童/生徒にインターネットを使用させない(児童/生徒のインターネット使用を禁じる)」のような、文全体のまとまりも考えた練習になります。 6. 補足の練習案 テキストでは練習問題を多めに用意してありますが、それでもこれで完全に定着させられるわけではありません。 実際に文章を書きながら、そのつど気づきを促し、少しずつ適切な硬さの表現が選べるようにしていくことが必要です。 ただ、あまりにも間違いが目立つ場合には、再度同様の練習をしてみてもよいと思います。たとえば、新聞記事や新書の文章を参考に、教師が一部の表現を話し言葉にリライトし、それを学習者に書き言葉に書き換えてもらうという練習などです。 また、学習者の文章の問題点として、反対に、「電車の中で大声で話している人に 苦言を呈したい です」のような文章中で浮いてしまう硬すぎる表現もあります。この場合、「硬い書き言葉」を「軟らかい書き言葉」に書き直す練習をしてもよいでしょう。 こうした練習を通じて、学習者は次第に、自分で文章を書く際も、文章の硬さに応じた適切な表現を選べるようになっていきます。