は し の うえ の おおかみ 指導 案 ワーク シート 指導案データベース 検索 / 福岡県教育センター 小学校第1学年 道徳科学習指導案 - Saitama Prefecture 「深く思考する力、豊かに表現する力、行動する力を育てる. 「はしのうえのおおかみ」道徳2年 何のための役割演技かを. 「はしのうえのおおかみ」道徳2年 何のための役割演技かを 伝えてから活動する。 - 授業現場を散歩する。. ocec 「はしの上のおおかみ」内容項目:主として人との関わりに. 1主題はしのうえのおおかみ 2-(2)親切 よりよい人間関係を築く. 道徳の時間 リーフレット型指導案 – 竜王南小学校 道徳「はしのうえのおおかみ」参観日バージョン:SUNNY. 効果的な板書のくふうについて 道徳 1年 親切な心で「はしのうえのおおかみ」 やさしいこころで 2-(2)思いやり・親切 第1学年1組 道徳学習指導案 道徳科 学習指導案 - 第1学年2組 道徳学習指導案 [ 教材研究のひろば > 中学校 > 国語] 27年度用小学校道徳1年 ワークシート-08 はしの うえの おおかみ 1年 道徳実践事例 - ocec 大切さを知る親切の心地よさを感じ取り、 - BUNKEI 【追加資料】 道徳科の授業における発問 指導案データベース 検索 / 福岡県教育センター ※資料としてPDFファイルが添付されている場合は、Adobe Acrobat(R)が必要です。 「アドビリーダーダウンロードボタン」をクリックすると、アドビ社のホームページへ移動しますので、お持ちでない方は、手順に従ってダウンロードを行ってください。 令和2年度版教科書「小学道徳 ゆたかな心」を発行します。教科書「小学道徳 ゆたかな心」,デジタル教科書,デジタル教材「デジ徳」,教師用指導書,拡大教科書,道徳の評価など,さまざまな情報をご提供していきます。デジタル教材には,動画や朗読,スライド,使いやすいBGMなど,豊富. 小学校第1学年 道徳科学習指導案 - Saitama Prefecture 46 小学校第1学年 道徳科学習指導案 1 主題名 しんせつにすると気もちがいい 内容項目[B 親切、思いやり] 2 ねらい 役割演技を通して、親切にしたときの気持ちよさに気付き、身近にいる人に温かい 心で接しようとする心情を育てる。 第1学年1組「特別の教科 道徳」指導案 平成31年1月28日(月)第5校時 1 主題名 やさしい きもちで 内容項目 B(6)親切,思いやり A(2)正直,誠実 資料名 「くりのみ」(光村図書『きみがいちばんひかる.
こんにちは。Kishです。 今日は道徳の教材について詳しく書きます。 多くの教科書に掲載されている 『はしの上のおおかみ』 この教材についてお話し、 あなたのこれまでの授業を変える 道徳イノベーションを起こします!
こんにちは。 今日は 『道徳1年「はしのうえのおおかみ」 【親切、思いやり】の指導案はこうする!』 このテーマで教材解説をします。 『はしの上のおおかみ』は ほぼ全ての教科書会社で取り扱われている 定番教材です。 知っている人、実践された人、 研究授業でしっかりと研究した人もいることでしょう。 定番教材なので、 ある程度実践の型は 決まってきているように感じますが、 本当にそれが子どものためになっているか、 立ち止まって考えてみる必要があります。 定番教材に、臆せず立ち向かっていきましょう! では、解説です!
また、なぜ2回目は笑顔になったんですか? 他に笑顔はありますか? ・なんだか気付いたら言いたくなってきませんか? 子どもに聞いてみたくなってきませんか? ・ところで、おおかみはくまに優しくされましたが、 うさぎに同じことをしたのはなぜでしょうか? １年生『はしの上のおおかみ』の指導案はこうする！｜今日から学級経営がうまくいくブログ. ・自分が親切の恩恵を受けていれば、 他の人にする必要はないのではないのでしょうか。 ・ここが「当たり前」だと思って見過ごしているポイントです。 おおかみは、くまからもらった親切を 当然うれしく思っています。 ・そして、その親切は自分だけでもっているのはもったいなくて、 他の人にも同じように親切にして、 その気持ちを味わってほしいと思っています。 ・これが、「親切」のもつ本質的な良さです。 自分がされたら、他の人にもしたくなる。 ・つまり、親切はリレーのバトンのようなものなのです。 人から人へ受け継がれていく。 ・「つなぐ」も親切のキーワードです。 これを知っておくと、子どもが気付いた時、 「なるほど!」と言ってあげられそうですね! 3 導入 ・「人に優しくされたことがある人はいますか?」 と生活経験を尋ねます。 ・「優しくされたとき、どんな気持ちでしたか?」 「優しくした人は、いい気持ちではないのですか?」 と重ねて聞きます。 ・導入では「親切」というワードに無理に迫らず、 優しくした、された経験を出し合うだけで充分です。 4 発問 発問例を挙げます。 まずは子どもの思考を狭める 「場面を区切る発問」です。 【場面を区切った発問】 ・おおかみがうさぎにどなった時、どんな気持ちだっただろう。 ・くまに会った時、おおかみはどんな気持ちだっただろう。 ・くまに持ち上げられた時、おおかみはどんな気持ちだっただろう。 ・うさぎに2回目に会った時、おおかみはどんな気持ちだっただろう。 ・これらは、子どもの思考を狭める発問です。 それぞれの質問で、異なる3つの視点から意見を言えますか? ある程度答えの幅が限定される発問になっていませんか? ・これらの発問は、 結局のところ子ども達は同じようなことを言うだけの 言葉遊び的時間になり、道徳性が深まりません。 考えるのは簡単ですが、 その分浅い意見しか期待できないでしょう。 ・場面を区切ると、考えやすくなり 発表はしやすいですが、 道徳性を深めることは難しくなります。 ・では、次に、 教材全体を捉えて、 多面的・多角的に考える発問を紹介します。 【多面的・多角的に考える発問】 ・おおかみより、くまの方がえらいのではないか。 ・なぜおおかみは、はしを通らせないようにしたのだろう。 ・最初と最後の「えへん、えへん。」は、心は違うだろうか。 ・くまは怒っていないのだろうか。 ・うさぎは、行動が変わったおおかみをどう思うだろうか。 ・おおかみのいいところはどこだろう。 ・くまは、おおかみと比べて何がすごい?
●平成30年度 1年1組 「 はしのうえのおおかみ 」(佐野美紀子) 1年2組 「 はしのうえのおおかみ 」(藤代麻衣子) 2年1組 「 教えていいのかな 」(三神郁子) 2年2組 「 教えていいのかな 」(仁科実慧) 3年1組 「 ぴっかぴか 」(小林浩司) 3年2組 「 ぴっかぴか 」(小池洋美) 4年1組 「 絵はがきと切手 」(細入わかな) 4年2組 「 絵はがきと切手 」(上田真也) 5年1組 「 バスのできごと 」(松橋勝) 5年2組 「 バスのできごと 」(中込景子) 6年1組 「 食事中のメール 」(山西佑果) 6年2組 「 食事中のメール 」(丹下博喜) ●平成28年度 3年1組 なかよしだから(跡部幸浩) 工事中 3年2組 なかよしだから(笠井史) 工事中 4年2組 お母さんのせいきゅう書(田澤優太) 工事中 5年1組 手品師 (久保田勲) 5年2組 手品師(山下惣子) 工事中
こんにちは。Kishです。 今日は道徳の教材について詳しく書きます。 多くの教科書に掲載されている 『はしの上のおおかみ』 この教材についてお話し、 あなたのこれまでの授業を変える 道徳イノベーション を起こします!
4% 荒井 聰 泉 健太 大串博志 大島敦 大西 健介 大畠章宏 岡田 克也 小川 淳也 奥野 総一郎 海江田万里 黄川田 徹 菊田 真紀子 岸本 周平 玄葉 光一郎 郡 和子 近藤 昭一 近藤 洋介 後藤 祐一 階 猛 篠原 孝 髙木 義明 武正 公一 田嶋 要 玉木 雄一郎 辻元 清美 津村 啓介 中川 正春 長島 昭久 長妻 昭 中根 康浩 野田 佳彦 原口 一博 古川 元久 古本 伸一郎 細野 豪志 前原 誠司 松本 剛明 馬淵 澄夫 三日月 大造 山井 和則 吉田 泉 笠 浩史 若井 康彦 鷲尾 英一郎 渡辺 周 アンケート アンケート実施期間 2013年4月25日~2013年8月9日 アンケート対象者 民主党衆議院議員56名(2012年総選挙で初当選した1名を除く) 回答者数 45名(全体の80. Amazon.co.jp:Customer Reviews: 民主党政権 失敗の検証 - 日本政治は何を活かすか (中公新書). 4%) 注)選択式の質問において、一部指定数より多く回答があったため、集計数が回答者数(45)を超える場合があります。 上記に該当する質問には、質問右の欄に(注)と明記しています。 アンケート資料の無断転載は禁止します。 Q1. 3年3か月にわたる民主党の政権運営をどう評価しますか? Q2.
民主党政権全般を通して政治主導はうまくいきましたか? 個人的には、官僚機構の全面的サポートにより多くの政策が実現。 Q11. 政治主導がうまくいかなかったとすれば、その理由は何だったと思いますか?ひとつ選んで○をつけてください。 閣僚、政務三役が頻繁に変わり過ぎた 困難を前にイニシアティブ論争は不毛 民間企業の営業経験を積むべき 省庁を動かす構造が必要 政治家と官僚との新しい役割分担関係を構築できなかったため 官僚を「活かす」ことができず、政治家の役割に無自覚だった。 マニフェストについてうかがいます Q12-1. 2009年衆院選マニフェストの実現可能性について、2009年衆議院選当時はどうお考えでしたか? Q12-2. 2009年衆院選マニフェストの実現可能性について、現在ではどのようにお考えですか? Q13. 2009年マニフェストに盛り込まれた施策は、なぜもっと実現できなかったのだと思いますか?自由にお書きください。 財源の見通しの甘さ 13人(29%) 財政難(震災等が原因) ねじれ 8人(18%) 優先順位の不明確さ、テーマ拡散 人材面(野党感覚が抜けない等) 3人(7%) 政治主導、調整力の欠如(省庁間・地方自治) 勢いのあるうちに取り組まなかったから 政治・行政改革を優先すべきだった 国民の期待感を十分に受け止めていなかった 三役が定期かつ頻繁に交代したため意欲に濃淡が生まれた 選挙用の実現困難なマニフェストだから Q14. 今後とも民主党は、数値目標・達成時期・財源の3点を明示したマニフェストを掲げて選挙を戦うべきだと思いますか? 民主党 政権 失敗 の 検索エ. ―なぜそう思いますか― 【そう思う理由】 有権者に選択権を与え、国民主権実、政治の責任 優先順位をつけシンプルに理念を伝える リスクや実現可能性などの前提を伝える 状況対応できるものを作成 まずは信頼を回復してから マニフェストは国民との契約 外部機関の協力を得て十分に検討する 【そう思わない理由】 国民からの不信により 全部について示すのは不可能 優先順位だけつけるべき 衆参の選挙は違う 衆院選はすべき 評価環境が整っていない 現実を踏まえて地域に根付いた政策を 政策についてうかがいます 【政策全般】 Q15. 政策面における3年3か月の民主党政権の成果を全般的にどう評価しますか? Q16. 最も成果があったのはどの政策分野だと思いますか?3つ選んで○をつけてください。(注) 【子育て支援政策】 Q17.
2009年のマニフェスト策定時点で、子ども手当を月額2万6千円に設定したことに、賛成でしたか?反対でしたか? Q18. 今後、児童手当制度の所得制限は撤廃すべきですか、維持すべきですか? Q19. 子ども・子育て新システムの実現は、民主党政権だからできたことだと思いますか、思いませんか? Q20. 今振り返って、民主党の政権維持という点で、政権発足と同時に導入した「子ども手当」はプラスに働きましたか、マイナスに働きましたか?支持層の拡大、国会運営等への影響など、お考えを自由にお書きください。 【プラスに働いた】 (かろうじて)プラス 9人(20%) 非常に有効的な策だった 方向転換をわかりやすく示した 社会保障の重要性の認識を高めた 若者の政治への関心をうんだ 説明が不十分でバラマキと批判された 【マイナスに働いた】 財源不足などで結果的に国民からの信頼を失った デメリットやマイナス面がクローズアップされすぎた 国民への説明不足 【どちらでもない】 画期的だが、子育て以外層からの支持を欠いた 【外交・安全保障分野】 Q21. 普天間基地移設問題はどのように解決するべきだったと思いますか? (注) 政権基盤が安定するまで現状維持で注視を続けるべきだった そもそも鳩山氏の選挙中の軽率な発言が大問題 当面は政府方針 引き続き調整とすべきだった 関係者と熟議をした上で、方向性を示すべきだった 日米両政府間での新しい信頼関係を築くべきだった 沖縄の負担軽減に配慮しつつ、現実的かつ段階的な対策や項目を提示すべきであった 自民党政権時代の政策を踏襲しつつ、沖縄負担軽減策の推進と県外国外へ模索すべき Q22. 2010年9月の尖閣諸島沖の漁船衝突事件に際し、政府はどのように対応すべきでしたか? Q23. 2012年8月の尖閣諸島国有化は正しい政策だったと思いますか? Q24. 民主党が2009年8月の衆議院総選挙に勝利し、政権交代を実現した理由についてうかがいます。次に挙げる要因は重要でしたか?重要ではありませんでしたか? 重要だった ある程度重要だった あまり重要でなかった 重要でなかった 未回答 自民党政権が有権者の信任を失ったこと 39人(87%) マニフェストで掲げた政策への期待 28人(62%) 行政のムダや不正に対する野党時代の追及 23人(51%) 民主党執行部による選挙戦略の成功 19人(42%) 16人(36%) 鳩山党代表に対する期待 18人(40%) 民主党は都市部のみの議席確保(1区現象)だったが、農業者戸別所得補償により、複数区以上、支持層が地方や農村地域にも拡がりつつあった。 民主党の政策(効率重視・自由主義)に失望した者が小沢の「生活第一」に魅かれ期待した。(選挙戦術における2つの失敗―離党者への対抗馬擁立と安住幹事長代行の踏み絵発言―(12年総選挙総括・民主党再生シリーズ その8)13.