今日のキーワード グレコローマンスタイル アマチュアのレスリング競技形式の一種。競技者は腰から下の攻防を禁じられており,上半身の攻防のみで戦う。ヨーロッパで発生したのでヨーロッパ型レスリングとも呼ぶ。古代ギリシア時代から行なわれていた型が受け... 続きを読む
・鋏曇る日なり名もなき遠村にわれに似し人帰り来らむ ・挽肉器にずたずた挽きし花カンナの赤のしたたる わが誕生日 ・田の中の濁流へだてさむざむとひとの再会見てゐたるなり ・針箱に針老ゆるなりもはやわれと母との仲を縫ひ閉ぢもせず ・おとうとの義肢作らむと伐りて来しどの桜木も桜のにほひ ・とばすべき鳩を両手でぬくめれば朝焼けてくる自伝の曠野 ・少年の日はかの森のゆふぐれに赤面恐怖の木を抱きにゆく ・鶏頭の首なしの茎流したる川こそ渡れわが地獄変 ・地球儀の陽のあたらざる裏がわにわれ在り一人青ざめながら ■寺山修司の未発表短歌
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例題 数列 $\{a_n\}$ の初項から第 $n$ 項までの和 $S_n$ が $S_n=2^n$ であるとき,この数列の一般項を求めよ. $$a_n=2^n-2^{n-1}=2^{n-1}(2-1)=2^{n-1}$$ $(ii)$ $n=1$ のとき,$a_1=S_1=2^1=2$ です. 以上,$(i)$, $(ii)$ より,$a_1=2, \ a_n=2^{n-1}\ (n\ge 2)$ です. この例題のように,$a_1$ の値が,$n\ge 2$ で求めた一般項の式に $n=1$ を代入した値と一致しない場合は,一般項は場合わけして書く必要があります. 場合分け不要の十分条件 この節は補足の内容です.先ほどの例題でみたように,最終的に一般項をまとめて書くことができるパターンと,場合分けして書かなければならないパターンの $2$ 通りがありました.どのような時に,まとめて書くことができるのかを少し考察してみましょう. 数列の和と一般項. $a_n=S_{n}-S_{n-1}$ の式に,$n=1$ を代入すると,$a_1=S_{1}-S_{0}$ という式を得ます.ただし,$S_n$ は数列の初項から第 $n$ 項までの和という定義だったので,$S_0$ という値は意味をもちません.しかし,代数的には $S_n$ の式に $n=0$ を代入できてしまう場合があります. (たとえば,$S_n=\frac{1}{n}$ などの場合は $n=0$ を代入することはできない) そしてその場合,$S_{0}=0$ であるならば,$a_1=S_1$ となり,一般項をまとめることができます. たとえば,最初の例題では,$S_0=0$ であるので,一般項がまとめることができます.一方,二つ目の例題では $S_0=1$ であるので,一般項は場合分けして書く必要があります. 特に,$S_n$ が $n$ に関する多項式で,定数項が $0$ の場合は,一般項をまとめて書くことができます.
次回は 内接円の半径を求める公式 を解説します。
(途中式もお願いします。) (2)等差数列をなす3つの数がある。その和は3で、平方の和は21である。この3つの数を求めてください。(途中式もお願いします。) ちなみに答えは、(1)-277、第42項 (2)-2、1、4 です。 よろしくお願いします。 ベストアンサー 数学・算数 数学「種々の数列」の問題を教えてください。 初項から第n項までの和Sn=n(n+1)(n+2)で与えられている数列{An}があります。 (1)一般項Anを求めてください。(途中式もお願いします。) (2)Σ[k=1, n](1/Ak)を求めてください。(途中式もお願いします。) ちなみに答えは、 (1)An=3n(n+1) (2)n/{3(n+1)} です。よろしくお願いします。 締切済み 数学・算数 数学b 数列の和 初項から第n項までの和がSn=2n^2-nとなる数列anについて 和a1+a3+a5+・・・+a2n-1を求めよ という問題でなぜ上のSnの和の式のnを2n-1にして答えを求められないのでしょうか?
まとめ 漸化式の問題では 漸化式は苦手な人が多い分野なので、公式と解法をしっかり覚えて周りと差をつけよう。 「漸化式」の公式を、PDFファイルでA4プリント1枚にまとめました。 漸化式のフローチャートを、PDFファイルでA4プリント1枚にまとめました。 ダウンロードは こちら
9$ と計算されました。 この値が、今回の問題で作成したの実際の木の高さです。 少し数値が違いますね。 【まとめ】自分で描いた木の高さをGeoGebraと三角比と作図で測量しよう 今回の問題では、実際の木の高さが $11. 9$ であり、三角比で計算した結果が $11. 8$ となり、異なる値が算出されました。しかし、ほぼ同じ位の数値が出たことで、 三角比の計算が有効であることを実感すること ができます。 画像16 また、 違いが生じた原因を考察させること が大切です。違いの理由には、いくつか原因が考えられます。三角比の計算があくまで近似値でしかないこと、作図の過程での些細なズレがあること、が考えられます。 現実では、理論値との相違が現れることは当たり前です。 しかし、数学の教科書は理論的な数値しか扱いません。こういった考え方をGeoGebraを利用して生徒に考察させる授業が実現できますと非常に嬉しく思います。 今回の授業では、木の高さを測量させるために、三角比の計算をさせるだけではなく、現実で実現可能なことを考えさせながら作図をさせることを生徒に指導することをしました。実際の木の高さと三角比の計算のいずれも求めることができるので、計算の精度の確認と、ズレの考察を授業で扱うことができます。 GeoGebraは、単に数学を教えるだけではなく、使い方を考えれば、 普段の授業を一層有効な指導にすること ができます。ご参考になりましたら幸いです。 最後まで、お読みいただきありがとうございます。