暴力についての研究 2-1. 暴力の定義 暴力の定義は広範ですが、主観だけに基いてしまってはこの問題に取り組むことはできません。英国保健省Department of Health は「業務に関わる状況において、スタッフへの虐待・脅迫・暴行というあらゆる危機をさし、安全・安寧・健康に対する、暗示的あるいは明示的な挑戦を含む」と定義しています。この定義に従い、もし業務上思い当たる節があるとすれば、早急に改善が必要です。 Vは援助・福祉の一環です 暴力行為は加害者と被害者を生みます。CMVは暴力行為の発生をまず抑え、職員を被害者にしないことと同時に利用者を加害者にしないためのプログラムです。また被害者が過剰防衛による加害者になることを防ぐプログラムでもあります。暴力行為の抑止は援助であり福祉の一環と捉えられています。 2-3. 包括的暴力防止プログラム cvppp. 法的側面1「緊急避難」 CMVは、警備員もしくは警察に連絡する余裕のない緊迫した状況下にあるとき、自己や他者の権利や利益(生命・身体)を防衛するためにやむを得ず行う行為であり緊急避難的な行為です。加害者を作らない、職員も第三者も怪我をさせないための対策であり、撃退・拘束を目的としていません。 刑法第36条(正当防衛)│急迫不正の侵害に対して、自己又は他人の権利を防衛するため、やむを得ずにした行為は、罰しない。 刑法第37条(緊急避難)│自己又は他人の生命、身体、自由又は財産に対する現在の危難を避けるため、やむを得ずにした行為は、これによって生じた害が避けようとした害の程度を超えなかった場合に限り、罰しない。ただし、その程度を超えた行為は、情状により、その刑を減軽し、又は免除することができる。 2-4. 法的側面2「安全配慮義責任」 組織には管理責任・安全配慮義務責任(民法415条・労働契約法5条)を負っており、職員と利用者の安全を確保する責任があります。この責任の内に安全講習があり、安全に必要な教育を怠ったとしてある病院は敗訴しています。大阪地裁平16・4・12・判例時報1867号81頁 暴力に対しても環境整備を怠り、教育を怠れば安全配慮義務違反となる可能性があります。 労働契約法 第5条 (労働者の安全への配慮) │使用者は、労働契約に伴い、労働者がその生命、身体等の安全を確保しつつ労働することができるよう、必要な配慮をするものとする。 第415条 (債務不履行による損害賠償)│債務者がその債務の本旨に従った履行をしないときは、債権者は、これによって生じた損害の賠償を請求することができる。債務者の責めに帰すべき事由によって履行をすることができなくなったときも、同様とする。 3.
CVPPP CVPPPとは、「包括的暴力防止プログラム」の略です。 当院では、CVPPPトレーナーによるセミナーを 定期的に開催しています。 「包括的暴力防止プログラム」というと、暴力が起こっ たときの実技をイメージしがちですが、実際の場面では 暴力に至らないように、相手の話を傾聴して、気持ちを 落ち着かせる「ディエスカレーション」という対応術を きちんと身につけておくことがとても大切です。 また、実際に暴力が起こり、そこに介入をした場合の、 その後のフォローも大切で、そうしたこころのケアが 入院者との信頼関係を築く上で、とても大切だという ことを、セミナーを通じて学びます。 看護部のページトップへ
CVPPPインストラクター養成研修 CVPPPインストラクターとは CVPPPインストラクター(以下インストラクター)とは、日本こころの安全とケア学会の基準に基づき、審査に合格し、インストラクターの認定を受けた方のことを指します。 インストラクター審査の基準は以下のとおりです。(2018/08/01) 日本こころの安全とケア学会認定する学術雑誌などに基準を満たす内容で論文その他の著作を学会が規定する期間内に発表したことがあること。または日本こころの安全とケア学会学術集会で演題発表をし、その内容がインストラクターの資格としてふさわしいと学会が認めていること。 日本こころの安全とケア学会が認定するインストラクター研修を受講し、インストラクターの能力があると認められていること。 1および2の基準のすべてを満たし、インストラクター申請書を提出の上、日本こころの安全とケア学会認定委員会の審査に合格した方をインストラクターとして認定します。 インストラクターは、自施設のみならず他施設の研修生も受け入れて、トレーナー研修を開催し、CVPPPの普及を行うことが可能です。インストラクターは別に規定するインストラクター細則を遵守しなければなりません。 インストラクターの有効期間は5年間です。有効期間を経過してから3ヶ月以内に新たに更新の手続きをすることが必要です。
日本における「女性の性と健康」の問題点とは ・確実性の高い避妊法の選択肢が狭く、きちんと広まっていない ・人工妊娠中絶は年間16万件実施され、未成年だけでも一日37件という数(文献1) ・緊急避妊薬が病院での処方に制限されており入手しにくい ・多くの先進国で60%以上の接種率であるヒトパピローマウイルス(HPV)ワクチンの接種率がわずか0.
暴力に対する包括的な対策 CMV:Comprehensive Measures for the Violence CMVは、CVPPP (Comprehensive Violence Prevention and Protection Programme 包括的暴力防止プログラム) と少林寺拳法の技術・理念を参考にしています。 暴力対策教育として、暴力が発生する以前に興奮を沈める技術、暴力が発生した際の身体介入、そして事後に当事者双方へのケア等、包括的な対策・リスクマネジメントが必要です。私たちはこれを「暴力に対する包括的な対策」として開発・検討しています。 更生保護における暴力への対処法に関する一考察: 援助的視点とリスク管理的視点を融合したソーシャルワークにおける暴力対応 [更生保護学会] 医学書院 看護出版部 『精神看護』2015/09号 1. 暴力行為の現状 1-1. 業務中におこる暴力 近年、暴力的事案に関する多くの報道を眼にします。暴力は学校や公共機関・公共施設でも教職員に対しても発生しており、このような業務中の暴力は報告の5倍は存在するとも見られています。(Lion et al, 1981) しかし長く暴力への対応は積極的に論じられることはありませんでした。 【参考例】 平成 25 年度「児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査」について 国立教育政策研究所「 第6章 暴力行為 」 鉄道係員に対する暴力行為の実態調査結果及びその対策について【国土交通省】 1-2. CiNii Articles - 包括的暴力防止プログラム(CVPPP)の開発プロセス--当事者の視点に立って改善を重ねて (特集 暴力事故防止ケアのこれから). さまざまな暴力 暴力は身体的暴力だけではありません。他にも言語的暴力や性的暴力があります。言語的な暴力は身体的暴力に先行するためリスクマネジメントを行う上でも大切な段階です。 1-3. 暴力が発生した際の組織的損失 暴力後の職員の心境には、恐怖・怒り・悔しさ・相手に対する嫌悪・自己嫌悪・自信喪失などがあげられます。(大迫, 2004) 優秀なスタッフほどショックが大きく、長期休暇を招くこともあります。最悪の場合は退職の原因ともなり、人材的にも財政的にも組織にとって大きな損失となります。 1-4. 暴力が発生した際の組織的対応 組織的なサポートがある職場では暴力の発生件数が少なく、また職員が退職まで至りにくい傾向があります。上司や同僚からの非難や精神論による対処は解決にはなりません。まず暴力が発生しないリスクマネジメントを実施し、発生した場合には利用者・職員双方に対するサポートが必要になります。 2.
特集1 暴力に対峙するときの身体技術 [解説編]『包括的暴力防止プログラム』の開発 下里 誠二 1, 松尾 康志 2 2 独立行政法人国立病院機構肥前精神医療センター pp. 32-39 発行日 2004年11月1日 Published Date 2004/11/1 DOI 文献概要 1ページ目 サイト内被引用 暴力や攻撃性に対してのマネジメント法は,これまでその必要性がいわれながらも,日本の医療界には独自の包括的な暴力介入プログラムは存在しなかった。今回独立行政法人国立病院機構肥前精神医療センターが開発中の『包括的暴力防止プログラム』には,こうした日本の現状を打破するための礎となることが期待されている。本稿ではこのプログラムの開発経緯と原理について紹介する。 精神科医療と暴力,看護と暴力 暴力を「個人が脅かされたと感じるあらゆる行為」とするなら,精神看護に携わる看護師で暴力を受けたことのない看護師を探すほうが難しいのではないかと思えるくらい,精神科看護と暴力は身近なものだろう。 Copyright © 2004, Igaku-Shoin Ltd. 包括的暴力防止プログラム 発表スライド. All rights reserved. 基本情報 電子版ISSN 1347-8370 印刷版ISSN 1343-2761 医学書院 関連文献 もっと見る
研究者 J-GLOBAL ID:200901007276228164 更新日: 2021年04月08日 キョウメン テツオ | Tetsuo Kyomen 所属機関・部署: 職名: 助教 研究分野 (1件): 教育学 研究キーワード (4件): 比較教育学, キャリア教育, 生徒指導, 特別活動 競争的資金等の研究課題 (16件): 2020 - 2024 バルネラブルな生徒・中途退学者等に対する学校から社会への移行支援に関する国際比較 2020 - 2023 ポートフォリオを活用した個に応じたキャリア教育に関する国際比較研究 2019 - 2022 特別活動と道徳科の連携により支持的学級風土を実現するカリキュラム開発に関する研究 2018 - 2022 学校運営総量と学校運営事務体制の国際比較研究 2018 - 2021 未来志向型コンピテンシーを育てる特別活動:話し合い活動を中心に 全件表示 論文 (53件): 京免徹雄. アメリカ人研究者からみた日本の特別活動の特質-日本型教育モデルの発信を視野に入れて-. 日本特別活動学会紀要. 2021. 29. 41-50 京免徹雄. キャリア教育における「日常」と「非日常」の相克-「キャリア教育に関する総合的研究」調査の経年比較に基づく考察-. 早稲田キャリア教育研究. 12. 4-11 Tetsuo Kyomen. A Comparative Study of Career Support Institutions for Vulnerable Young People in Japan and France: Significance and Issues from the Perspective of Social Justice. Collection of Papers of AASVET (16h Conference in Japan) "Study and Training for Work and Vocation in Society 5. 0 (4. 0)". 2020. 213-218 京免徹雄. 山田 貴之 | 研究者情報 | J-GLOBAL 科学技術総合リンクセンター. フランスにおける市民性教育としてのキャリア教育の特徴-中学校「市民行程」のカリキュラムに着目して-. フランス教育学会紀要. 32. 41-54 京免徹雄. フランスのキャリア教育における教師の役割とその困難性-キャリア専門職との関係を視野に入れて-.
研究者 J-GLOBAL ID:201901007661677775 更新日: 2021年07月17日 ナカモト カズヒコ | Kazuhiko Nakamoto 所属機関・部署: 職名: 准教授 研究分野 (3件): 教科教育学、初等中等教育学, 教育学, 地理学 研究キーワード (3件): 社会科教育, 地理教育, Social Studies Education 競争的資金等の研究課題 (5件): 2020 - 2024 アジアにおける社会系教科教育に求められる新たな市民性育成教育の再構築 2020 - 2023 立憲主義的法教育「法理学アプローチ」の実用化に向けた単元・授業開発研究 2017 - 2020 多様な学校現場の状況に対応し得る協働的な社会科授業研究方法論の構築 2011 - 2015 新しい地理教育フレームワークに基づく地誌授業モデルの開発・検証 2011 - 2014 中等社会系教科における歴史総合・地歴相関カリキュラムに関する国際調査・開発研究 論文 (15件): 中本和彦. 社会科授業の「実践の理論化」へ向けた研究課題の探索:ワールドカフェの模造紙にみる社会科教師の「語り」の分析を通して. 社会認識教育学研究. 2019. 34. 1-10 中本 和彦. 自己の社会認識を反省させる中等社会科地理教育内容開発: 成熟した主権者の育成をめざす単元「大統領選挙から見るアメリカ」を事例として. 社会科研究. 2017. 86. 1-12 中本 和彦. シンポジウム ゲートキーピング論からみた学校現場におけるESDの諸相: ESD実践の類型化が教科教育に示唆するもの. 日本教科教育学会誌 = The bulletin of Japanese curriculum research and development. 2014. 36. 4. 121-124 中本 和彦. <課題研究報告>エネルギー・環境問題をめぐる不易と流行: 「社会科教育でも, 社会科教育でしか, 社会科教育でこそ」(2012年2月19日開催). 社会系教科教育学研究. 2012. 24. 125-126 中本 和彦. 「学習材」を活用した地理授業モデルの実践・検証--中等社会科教師による単元「インド」の実践比較を通して. 2010. 22. 宮本 英征 | 研究者情報 | J-GLOBAL 科学技術総合リンクセンター. 31-40 もっと見る MISC (28件): 中本和彦.
研究者 J-GLOBAL ID:201801009412232866 更新日: 2021年07月21日 ヤマダ タカユキ | TAKAYUKI YAMADA 所属機関・部署: 職名: 准教授 研究分野 (2件): 科学教育, 教科教育学、初等中等教育学 研究キーワード (5件): 教材開発, カリキュラム開発, 仮説設定, 科学的探究, 問題解決 競争的資金等の研究課題 (5件): 2021 - 2025 メタ認知的活動の促進による科学的な問いを設定する力の育成に関する研究 2021 - 2024 「関数的な見方・考え方」を取り入れた理科授業が「量の関係」の理解に与える効果 2019 - 2021 メタ認知的活動の促進による科学的能力の育成に関する研究 2019 - 2020 学校-大学-民間連携によるSTEM教育推進体制の確立 2018 - 2020 因果関係の見方・考え方を働かせて自然事象を捉えさせる小学校理科指導法の開発 論文 (29件): 山田貴之, 稲田佳彦, 岡崎正和, 栗原淳一, 小林辰至. 数学との教科等横断的な学習を促す理科授業の試み-関数概念を有する密度の学習に焦点を当てて-. 理科教育学研究. 2021. 62. 2 山田貴之, 玉木政彦, 木村有里, 松本隆行, 木原義季. 小学校理科における仮説と考察の記述力育成に関する研究-「原因と結果」の見方・考え方を働かせて事象を捉えさせるワークシートを基に-. 上越教育大学研究紀要. 41. 1. 247-256 赤松将海, 山田貴之, 小林辰至. 粒子概念を用いた科学的思考に影響を及ぼす諸要因の検討-中学校第3学年生徒を対象とした質問紙調査に基づいて-. 235-246 山田貴之, 田代直幸, 栗原淳一, 小林辰至, 松本隆行, 木原義季, 山田健人. 「探究の技能」に基づく観察・実験等の類型化とその探究的特徴-小学校理科教科書の分析を通して-. 1-16 山田貴之. 京免 徹雄 | 研究者情報 | J-GLOBAL 科学技術総合リンクセンター. 理科の見方・考え方を働かせた科学的探究 -「探究の過程の 8 の字型モデル」と「探究アイテム」に着目して-. 生物教育. 2. 103-104 もっと見る MISC (30件): 吉田翔吾, 栗原淳一, 山田貴之. 中学校理科におけるメタ認知と批判的思考に 関する実態調査-第1学年生徒を対象とした質問紙の分析を通して-. 日本科学教育学会「研究会研究報告」.
自己紹介 志水 廣(しみず ひろし) <略 歴> 1952年 神戸市生まれ。 1974年 大阪教育大学卒業,同年,神戸市の公立小学校に勤務 1983年 兵庫教育大学大学院修了(数学教育学専攻) 同 年 再び神戸市の公立小学校に勤務 1985年 筑波大学附属小学校教諭 1992年 愛知教育大学 数学教育講座助教授 2001年 愛知教育大学 数学教育講座教授 2008年 愛知教育大学大学院 教育実践研究科教授 講座名は、教職実践講座です。 2011年 テレビ東京「爆笑問題の大変よくできました」出演 スーパーティーチャー12人に選ばれました!
前置き 12/8に文科省より調査官が来るにも関わらず、未だに指導案を全く書いておらず、noteを書いている場合では無いのは百も承知だが、なんか記事を書きたい気分になってきたので書き始めてしまった。(この記事を調査官が8日までに見ない事を祈っている) と言うことで今回は本業に関する記事を初めて書こうかと思い書きました! 内容は"新学習指導要領を踏まえた学習評価"について押さえておきたい事を"指導案の書き方のコツ"も踏まえた内容になっていますので、今後シラバスを書く際や、これから教員を目指す人、教育実習先で指導案を書かなければーと悩みまくっている人には参考になるのではと思いますので良ければ最後までお読みください! 岡優志 私の名前です!笑 こちらの記事を読む際に少しどういった人物が書いているのか気になる人もいると思うので少し書いておきます! 三重県立桑名工業高校で勤務しています。 教科は工業:電気で、分掌は総務です。主な業務はキャリア教育を担当しています。 本校は"地域と歩むものづくり"と言う言葉を基に教育活動を行っていますのでキャリア教育は本校にとっては主要な教育となっています。その中で将来活躍できる"エンジニア"を育成する為に日夜試行錯誤しているわけですが、そんな中、新学習指導が制定され、適正に評価する事がますます求められます。また評価は求められるだけではく、正しく評価する事は時に人を絶大に成長させるものともなりますので、教育的にも適切な評価をする事は責務ですし、それ以上に健全な成長の為には必要不可欠なものになりますので適正に評価をしてく為に日々改善してく事はとても重要な事なのです。 その大切な評価の規準や基準を新学習指導要領に則って適切にする為の研究を行っています。表題や内容については 国立教育政策研究所教育課程研究指定校事業 の資料を見て頂ければと思いますので良ければご参考に!
35. 5. 55-60 木原義季, 栗原淳一, 山田貴之. 批判的思考とメタ認知的活動を促す指導が実験計画立案力の育成に与える効果-小学校第6学年「水溶液の性質」を事例として-. 39-42 松本隆行, 吉田翔吾, 山田貴之. 中学校理科単元「気象」における高気圧と低気圧のモデル教材の開発. 日本教材学会「第32回研究発表大会研究発表論文集」. 2020. 121-123 金井太一, 小川佳宏, 山田貴之. 「関数的な見方・考え方」を働かせた理科の密度授業における実践-数学と理科の教科等横断的な視点から-. 日本理科教育学会「全国大会発表論文集」(18). 253 松本隆行, 山田貴之. 中学校理科「飽和水蒸気量と湿度」の学習で用いるモデル教材の評価. 日本科学教育学会「年会論文集」(44).