画像の画質を良くするアプリ「Remini」が話題となっています。AIを利用して、画質の悪い画像でも高画質に見せる事ができるアプリですが、動画でも同じように高画質に出来るのか、疑問に思う人が多数いるようです。 今回は アプリ「Remini」は動画でも利用できるのか詳細と動画編集方法を徹底解説します ! Reminiで動画編集は出来る? 画像のぼかしや、画質の悪い部分を鮮明にしてくれるアプリ「Remini」ですが、画質の悪い動画でも高画質になるのかという疑問が生じています。 確かに、画像で利用できるのであれば、動画でも利用できるのではないかと思う人も多いはずです。また、動画を高画質にするアプリというのも需要があるでしょう。 動画編集機能はある Reminiには画像同様、 動画編集の機能もついています。そのため、動画を高画質にする編集も可能でしょう 。 英文が多く、編集画面が見つけにくい、操作がよくわからないといった人もいますが、動画編集機能自体は、非常に簡単に利用できます。 現在は利用不可?
古い端末で撮影された動画などは、画質が粗くぼやけて見えづらくなることがあります。 元の画質より綺麗に見えるように、対処法の探しに苦戦して困っている方がいるようです。 今回の記事では、iPhone&Android端末で使える、動画の画質を良くするアプリをおすすめします。 特別なおすすめ: 【2021年】動画高画質化ソフトおすすめ有料無料10選!簡単に画質を上げる>> (1) 動画の画質を良くするに基本的な知識 基本的に言えば、動画の画質は記録したときのビットレートで決まっています。 元画質を良くするには、ビットレートの数値を上げることで簡単にできると思いがちでしょうか。 実に、解像度やビットレートを上げても、画質は向上するわけでもないが、最大は元の動画に忠実になるだけです。 元より画質が目に見えるほど綺麗になるということは、 AIスケールアップアプリ じゃないとできないと理解してもいいです。 AIスケールアップアプリって、AI技術を基づいて、元データに無い部分をピクセル補完することで動画の解像感をクリアにしてスケールアップ変換してくれるものです。 最強「Topaz Labs Video Enhance AI」は只今20%OFF! 動画の画質を上げる編集ってスマホアプリでも完結できるが、パソコンソフト並みの画質ができるアプリはまだ存在していないのです。 本気で低解像度の動画を1080p/4K/8Kまで高画質化したいなら、パソコンの上で動作する Topaz Labs Video Enhance AI をおすすめします。 現時点で、今すぐTopaz Video Enhance AIの購入ページに入って、何のクーポンコードを張り付けなくても20%OFFの割引価格で本ソフトを入手可能です。ほぼ60ドルを節約することができます。 (2) iPhone&Android向け動画の画質を良くするアプリおすすめ 1. 「Remini」 【対応OS】:iPhone、Android 【価格】:¥610/月(スタンダードな課金プラン) 【AI搭載】:あり Reminiは、元々AI技術を活用して低解像度でぼやけている写真などを補正して高画質にするアプリとして有名です。 実に、画像ではなく動画を高画質にする編集機能「Video enhance」も実装しています。 AI技術を駆使しているので、人の顔が鮮明になるのはもちろん、風景や町並みなども元動画と比較するとかなりきれいに仕上がります。 アプリの使用言語は英語のみだけと、英語に苦手の方でもわかりやすくて、抵抗心はなく快適に使い始めることができます。 使い方もシンプル、アプリのトップページから動画編集の項目を選択して素材となる動画をアップロードするだけで画質を補正することができます。 ただ、画質補正の処理には長い動画や重たい動画は少し時間が掛かります。 また、Reminiの無料試用版を使う場合、1日最大使用回数は5回まで。 2.
前置き 12/8に文科省より調査官が来るにも関わらず、未だに指導案を全く書いておらず、noteを書いている場合では無いのは百も承知だが、なんか記事を書きたい気分になってきたので書き始めてしまった。(この記事を調査官が8日までに見ない事を祈っている) と言うことで今回は本業に関する記事を初めて書こうかと思い書きました! 「先生！ 評価計画の作成で悩みます……」｜学び！と美術｜まなびと｜Webマガジン｜日本文教出版. 内容は"新学習指導要領を踏まえた学習評価"について押さえておきたい事を"指導案の書き方のコツ"も踏まえた内容になっていますので、今後シラバスを書く際や、これから教員を目指す人、教育実習先で指導案を書かなければーと悩みまくっている人には参考になるのではと思いますので良ければ最後までお読みください! 岡優志 私の名前です!笑 こちらの記事を読む際に少しどういった人物が書いているのか気になる人もいると思うので少し書いておきます! 三重県立桑名工業高校で勤務しています。 教科は工業:電気で、分掌は総務です。主な業務はキャリア教育を担当しています。 本校は"地域と歩むものづくり"と言う言葉を基に教育活動を行っていますのでキャリア教育は本校にとっては主要な教育となっています。その中で将来活躍できる"エンジニア"を育成する為に日夜試行錯誤しているわけですが、そんな中、新学習指導が制定され、適正に評価する事がますます求められます。また評価は求められるだけではく、正しく評価する事は時に人を絶大に成長させるものともなりますので、教育的にも適切な評価をする事は責務ですし、それ以上に健全な成長の為には必要不可欠なものになりますので適正に評価をしてく為に日々改善してく事はとても重要な事なのです。 その大切な評価の規準や基準を新学習指導要領に則って適切にする為の研究を行っています。表題や内容については 国立教育政策研究所教育課程研究指定校事業 の資料を見て頂ければと思いますので良ければご参考に!
根底にあるのは「適切さ」の定義が今ひとつわかりにくいということです。私も、じゃあ「適切さ」ってなんなんだ?ということを、結構前から考えていました。その思考の過程はブログでも何度か記事にしています。 「適切さ」にまつわるエトセトラ(1) 「適切さ」にまつわるエトセトラ(2) ともに、2011 年の記事ですので、今の私の理解と異なるところもあるかも知れませんし、ましてや文部科学省の解釈とも異なるかも知れません。でも、この「適切さ」と今回の〈思考・判断・表現〉とで測りたいこととして重なるのは、 ①コミュニケーションの最初の一歩となる相手やお題への正対 ②コミュ二ケーションの仕上げとしてのやり取りを豊かにする個性や工夫 という異なる2つの段階であらわれる力なのだろうな、ということです。 と、書いてみたものの、まだまだわかりにくい感じもするので、次号では特に②を中心に具体例を挙げながら、〈思考・判断・表現〉がもたらす「工夫」について考えてみたいと思います。 今朝の朝刊に折り込まれていた埼玉県の教職員人事異動に、卒業したゼミ生の名前がいくつも並んでいて、ささやかながら自分が働いていた県に恩返しができたかな、と喜んでいます。ここをスタートに、今後も1年1年頑張っていこうと思います。
研究者 J-GLOBAL ID:201801009412232866 更新日: 2021年07月21日 ヤマダ タカユキ | TAKAYUKI YAMADA 所属機関・部署: 職名: 准教授 研究分野 (2件): 科学教育, 教科教育学、初等中等教育学 研究キーワード (5件): 教材開発, カリキュラム開発, 仮説設定, 科学的探究, 問題解決 競争的資金等の研究課題 (5件): 2021 - 2025 メタ認知的活動の促進による科学的な問いを設定する力の育成に関する研究 2021 - 2024 「関数的な見方・考え方」を取り入れた理科授業が「量の関係」の理解に与える効果 2019 - 2021 メタ認知的活動の促進による科学的能力の育成に関する研究 2019 - 2020 学校-大学-民間連携によるSTEM教育推進体制の確立 2018 - 2020 因果関係の見方・考え方を働かせて自然事象を捉えさせる小学校理科指導法の開発 論文 (29件): 山田貴之, 稲田佳彦, 岡崎正和, 栗原淳一, 小林辰至. 数学との教科等横断的な学習を促す理科授業の試み-関数概念を有する密度の学習に焦点を当てて-. 理科教育学研究. 2021. 62. 2 山田貴之, 玉木政彦, 木村有里, 松本隆行, 木原義季. 小学校理科における仮説と考察の記述力育成に関する研究-「原因と結果」の見方・考え方を働かせて事象を捉えさせるワークシートを基に-. 上越教育大学研究紀要. 41. 1. 247-256 赤松将海, 山田貴之, 小林辰至. 粒子概念を用いた科学的思考に影響を及ぼす諸要因の検討-中学校第3学年生徒を対象とした質問紙調査に基づいて-. 235-246 山田貴之, 田代直幸, 栗原淳一, 小林辰至, 松本隆行, 木原義季, 山田健人. 「探究の技能」に基づく観察・実験等の類型化とその探究的特徴-小学校理科教科書の分析を通して-. 1-16 山田貴之. 理科の見方・考え方を働かせた科学的探究 -「探究の過程の 8 の字型モデル」と「探究アイテム」に着目して-. 生物教育. 2. 103-104 もっと見る MISC (30件): 吉田翔吾, 栗原淳一, 山田貴之. 中学校理科におけるメタ認知と批判的思考に 関する実態調査-第1学年生徒を対象とした質問紙の分析を通して-. 日本科学教育学会「研究会研究報告」.
35. 5. 55-60 木原義季, 栗原淳一, 山田貴之. 批判的思考とメタ認知的活動を促す指導が実験計画立案力の育成に与える効果-小学校第6学年「水溶液の性質」を事例として-. 39-42 松本隆行, 吉田翔吾, 山田貴之. 中学校理科単元「気象」における高気圧と低気圧のモデル教材の開発. 日本教材学会「第32回研究発表大会研究発表論文集」. 2020. 121-123 金井太一, 小川佳宏, 山田貴之. 「関数的な見方・考え方」を働かせた理科の密度授業における実践-数学と理科の教科等横断的な視点から-. 日本理科教育学会「全国大会発表論文集」(18). 253 松本隆行, 山田貴之. 中学校理科「飽和水蒸気量と湿度」の学習で用いるモデル教材の評価. 日本科学教育学会「年会論文集」(44).