殴られるのは自分の罪なのだと思っていたのだとしたら……? 今なら、自分たちが殴られることも、母の扱いがぞんざいだったこともおかしいと分かるけれど、当時は「そうされて当然」と思っていた。 家族は自分の帰る場所であり、大切にしなければならないもの。生まれたときからそう思ってしまっているからなかなか覆すことができない。そして、子どもたちの「当たり前」は家族の中で形成されていく。恐ろしいことに、母の扱いは私たちにとって当たり前だった。結婚してから私も妹も、差異はあるにせよ夫の家では母と同じように振る舞わなければならないと思っていた。 家族の当たり前は一度疑ったほうがいい。自分が不幸にならないためにも、家族の誰かを不幸にしないためにも。そして、長く気づかずにいてごめんね、お母さん。 文・ふくだりょうこ
24 ID:0/oFkSjz0 実際日本は平成中期くらいまでは泣けば誰かが助けてくれる社会だったよね 69 どれどれ (千葉県) [KR] 2021/04/28(水) 20:22:31. 86 ID:5DKtI0p20 女はすぐ泣くからなほっとけば良いんだよ ギリ健でも素行不良でも誰でもウェルカムの生徒ガチャと当たり外れの大きい教師ガチャのある公立は地獄 俺も近所の公立で酷かったわ こんなことで不登校とかもう教師になるのはリスクでしかないな >>1 教育委員会は教師以上のクズの集まり。 俺は今からお前たちを殴る お前たちも俺を殴れ 最後まで立っていた奴が勝者だ 熱血脳筋は死ぬべき 助けなくてもいい ただ一緒に泣いてやれば女は満足する
この場合の「経験」は experience を使って言うと不自然になります。私なら下のように言うので参考にしてみてください。 ーI don't remember a time in my life when nobody was willing to help me. 「誰も私を助けてくれなかった経験がない。」 I don't remember a time in my life when を直訳すると「人生で…な時を覚えていない・記憶にない」となり「…な経験がない」というニュアンスになります。 be willing to help someone で「人を助けようとする」 ーI don't recall ever being in a situation where someone didn't offer to help me. こちらも直訳すると「誰も私に助けを申し出てくれなかった状況に遭ったことを思い出せない。」となり「〜な状況になったことがない」=「〜な経験がない」と言えます。 recall で「思い出す」 offer to help someone で「人に援助を申し出る」 ご参考まで!
実はこの「私は誰にも助けてもらえない」という思い込みの裏には もうひとつ本題が隠れていることがあるんですね。 それは・・・ずばり・・・ 「私は、困っていないと頼っちゃダメよね」という優しさ、なんですよね。 実は「困ったことがないと助けてもらえない」 という思い込みがあるとき、心の奥の奥で 「助けてもらうため(愛してもらうため)」には 「自分を困った状況においておかなければいけない」 という心理があることがあるんです。 そうすると、 自分から、困ったちゃんやダメンズに関わりに行って しんどい状況を引き寄せてしまったり。 結婚したいなって思っているのに 婚活がうまくいかなかったり。 ここぞ、というところで 大きな失敗をしてしまったり。 体調がいつもよくない・・ お金がいつもない・・ 職場トラブルに巻き込まれやすい・・ などなど、ありとあらゆる分野で あえて「困った状況」を作り出し 本当に「助け」という「愛」がもらえるか? 確かめたくなってしまったりするのです。 (もちろん、無意識のことが多いですけどね~。 無意識さんはとっても素直なのですよ!) この心理をお持ちの方は、とっても優しい方が多くてですね 「我慢することが愛」「大切な人に迷惑をかけないで生きていきたい」というモットーを掲げていらっしゃる方が多いです。 とっても「いい人」ばっかりなんですよ。 愛情も深くてね。でも、自分に対しての疑いも強く持っていたりします。 「どうせ私なんて、迷惑な存在なんでしょ」ってね。 これは、相手に敵対心が向いているように思う方もいらっしゃいますが すべて「自分自身」に向かっているのですよね。 ですのでね~ こんなとき、私のカウンセリングでは そもそもどうして、あなたは 「困っていないと頼っちゃダメ」って感じちゃったの??? 「泣いても誰も助けてくれないぞ！」部活中に泣き出した女子生徒に顧問が暴言を吐き戒処分. というところや あなたが愛を確かめたくなる理由から、 紐解いていったりもするのですね。 あなたをちゃんとしたところから、助ける。 そういうことをやったりします。 エクササイズをやってみよう! ということで! 今日は、思い込みを変えるエクササイズをご紹介したいと思います。 「困っていなくても、助けてもらってもいいよ」 「いっぱいいっぱい、愛されてもいいよ」 「ラクに幸せになってもいいよ」 これを、声に出してつぶやいてみてください。 そして、心がどんな動きをしているか?
24 >>52 ほんとにな 一時的に甘やかしたって 教師は学校までしか面倒見れん 大学、社会人になっても 泣いたら誰か助けてくれるなんて考えになるよりは 一度不登校になってもきちんと自分の問題と向き合って方がいい 54 : :2021/04/28(水) 10:43:09. 82 正論だとは思うがその後投げっぱなしだったんなら大人として駄目だと思うわ 55 : :2021/04/28(水) 10:46:02. 47 有名部あるあるだけど ついてこれない奴は何㌫かはいるわけだから 後フォローも考えておかないといけない よって教師が未熟 学校ということを忘れている節 56 : :2021/04/28(水) 10:49:04. 03 昔いたなあ熱血教師に憧れてなったって教師 すごい嫌いだった 57 : :2021/04/28(水) 10:55:46. 08 なんで泣いてたかによる 58 : :2021/04/28(水) 11:01:07. 98 ひでえな追い詰めたあげく孤立させるとか死ねと言ってるようなもんだろ 59 : :2021/04/28(水) 11:01:56. 77 >>26 そうして皆横並びで同調圧力の世の中になるんですね 60 : :2021/04/28(水) 11:07:00. 発達障害の私が陥った困難…助けてくれたエジプト人青年のとんでもない行動（歩 りえこ） | FRaU. 96 これが不登校の原因ではないっぽいけどアホのために省いてんのかな 61 : :2021/04/28(水) 11:07:53. 92 普通にそれくらい言うだろ監督なら 最近のアホ若者はそれも耐えられないのか。親が悪い 62 : :2021/04/28(水) 11:11:21. 71 ID:3+mwJE/ 昭和のイジメなら3対1くらいで強くなれば何とかなったかも知れないが 今どきのイジメはインターネッツを使ったクラス一丸となった横並びのイジメ 30対1なので上位者の介入が無ければ解決はできないぞ 63 : :2021/04/28(水) 11:11:55. 69 泣いたって許してあげないでござるの巻 64 : :2021/04/28(水) 12:05:57. 67 >>55 ついてこれないのは見捨てるのが有名部の原則 フォローをする労力をついてこれるやつに全て注ぐからこそ有名部になった 65 : :2021/04/28(水) 12:07:29. 99 未成年なんだから助けろよアホ 66 : :2021/04/28(水) 12:14:15.
ホーム コミュニティ 学校 東北福祉大学・通信教育部 トピック一覧 レポート レポートに関するトピックです。 質問、感想、相談なんでもOKです。 書き方がわからーん! 返却がおそーい! などなど皆で話し合ってみませんか? 東北福祉大学・通信教育部 更新情報 東北福祉大学・通信教育部のメンバーはこんなコミュニティにも参加しています 星印の数は、共通して参加しているメンバーが多いほど増えます。 人気コミュニティランキング
Q.mewの社会福祉科だとレポートを 書く授業もあるらしいけど、 レポートってどんなもの? 書いたことないんだけど… A.レポートとは、決められた テーマ(問題)に対する答えと なる文章のことです mewの社会福祉科では、東北福祉大学通信教育部の授業の 単位を取るために、 レポートの提出 が求められます。 レポートは専門学校で初めて書く人も多く、高校生の皆さんの中には 「ちゃんと書けるかな…」と不安を感じる人もいるかもしれません。 しかし社会福祉科では、 「文章を書くための練習をする授業」 や、 「書いたレポートを先生に読んでもらって アドバイスしてもらえる授業」 がしっかりと用意されています。 レポートについてはオープンキャンパスでも説明していますので、 気になったらぜひ教員やアシスタントの先輩方に 質問してみてくださいね~!
【ご注意】該当資料の情報及び掲載内容の不法利用、無断転載・配布は著作権法違反となります。 資料の原本内容 ( この資料を購入すると、テキストデータがみえます。) 1 (課題) ヴィゴツキーの「発達の最新接領域説」は、どんなところが"学ぶ人の味方"になって いる考え方か。ピアジェの「発達段階説」と対比させて説明しなさい。 (解答) ヴィゴツキーの最近接発達領域とは、他者との関係において「あることが出来る(=分 かる)」という行為の水準ないしは領域のことを説いたものである。以前より我々には、他 者の助けなしに分かることと、他者の助けがなくては出来ないことがある。学校教育の現 場では、学習者である児童・生徒は、他者(先生)による教育にのみ学習を完成すること ができるという固定観念に長い期間縛られてきた。学習・経験したことが分かる、出来る ようになる、理解できることを我々は「発達」や「成長」と呼んでいるが、我々は果たし て、他者の助けの有無で「出来る(=分かる)」 ということを理解してよいものだろうか。 他者の助けがなければ出来ないことの中には、他の児童・生徒と一緒であればできるよう な事柄がある。一般的に、他の児童・生徒と一緒に出来ることのレパートリーは、一人で 出来ることよりも広い範囲である。ヴィゴツキーはその範囲を、人間は社会だけでなく、..
【ご注意】該当資料の情報及び掲載内容の不法利用、無断転載・配布は著作権法違反となります。 資料の原本内容 ( この資料を購入すると、テキストデータがみえます。) 1 社会保障論、 2 単位目 課題 『イギリスと日本の社会保障制度の歩みを概観し、社会保障と公的扶助の統合の仕方に留 意しつつ、社会保障制度の成立に見られた特徴をそれぞれ述べなさい 。』 解答 社会保障と公的扶助の統合を考える際に重要なのは貧困は誰の責任なのかということで ある。社会保障という言葉が世界で初めて使われたのはアメリカの社会保障法である。ア メリカが初めて貧困を国家の責任と捉え、国が全面的に救貧政策を打ち出すことになる。 本論ではイギリスと日本の両国において貧困の原因が個人の責任から国家・社会の責任へ 変化した契機について考え、どのように社会保障と公的扶助を統合していったのかを考え ていきたい。また日本とイギリスの社会保障制度の根本的な違いについても考えたい。 イギリス・日本のスタートとなる社会保障制度、その当時の貧困観について『イギリス の社会保障の始まりは救貧法で、日本の場合は恤救規則である。社会保障のスタート時点、 イギリスと日本の貧困観はとても似ており類似点として貧困は個人の責任と捉え、労働能 力のあるものは保護の対象としていなかった点があげられる 。』..
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