インデックスリスト 110 教育学研究科・教育学部
全体説明コーナー及び個別相談コーナーを設け、皆様の参加をお待ちしております。 東北大学は今、国際社会へ飛躍するとともに、東北、そして日本の大学であるというルーツを自覚し、復興・新生を力強く先導するという大きな使命を担っており、優秀な人材を多方面から必要としています。「研究・教育を通じて人類社会の発展に貢献する」という本学の理念に共感し、チャレンジ精神を発揮して未来の担い手になるという情熱ある方を、お待ちしています。 東北大学 日時 令和2年7月31日(金)~ 8月2日(日)の3日間 【全体説明ルーム】 本学の強み、業務内容、人事制度、選考スケジュール等についてお伝えします。 【個別相談コーナー】 随時質問を受け付けます。 開催方法等 オンラインでの開催を予定しています。3日間の詳しい内容については確定次第、こちらのページにて随時お知らせしていきます。 備考 ※全体説明は、全日とも同じ内容の説明を行います。都合の良い日時にご参加ください。 ※その他詳細につきましては 東北地区職員採用試験実施委員会ホームページ でご確認ください。
教育情報デザイン論とは? 本大学院では、情報化時代における新しい教育形態を研究・開拓するとともに、IT技術を利用した教育にたずさわる高度専門職業人および研究者を育成します。 関連書籍 『高度情報化時代の 「学び」と教育』 教育情報学研究部・教育部は10周年を迎えました。平成24年の10周年記念事業に合わせて、書籍『高度情報化時代の「学び」と教育』が出版されました・・・ 先端教育推進室の取り組み 先端教育推進室は、平成22年度より設置された組織で、学生支援部門、国際教育支援部門、メディア活用支援部門が設置されています。 研究事例 渡部研究室では、東北地方の伝統芸能をモーションキャプチャによりデジタル化することにより、伝統芸能の保存、および継承の支援を目的とした研究をしています・・・
傾斜配点で考慮する 大学によって共通テストの配点は異なります。 傾斜配点とは、科目ごとの配点比を計算した点数のことです。 素点と傾斜配点では、総合得点率が1−2%変化することもありますので、素点ではなく傾斜配点を考えましょう。 Point2. 共通テストと二次配点の得点比率を考慮する 共通テストと二次試験(大学個別学科試験)の得点比率も大学によって異なります。 共通テストと二次試験の配点比によっても合格可能性は変化するため、受験校選びの指標の一つとなります。 ただし、共通テスト失敗したからといって、安易に二次比率の高い大学を選ぶことは推奨しておりません。 この点に関しては、後ほど解説したいと思います。 Point3.
東北大学医学部に受かるための情報をかなり詳しく書いていただいているので受験生の方はぜひ参考にしてRootさんの後輩になれるよう頑張ってください! Rootさん、ご協力いただきありがとうございました。 東北大学の情報をもっと知りたい方はこちらから
ホーム > 和書 > 新書・選書 > 教養 > 生活人新書 内容説明 「良い理論」と「悪い理論」ってどこが違う?「実験」「観察」って何をすること?科学のあり方をきちんと判断するにはどうしたらいいの?ニュートンから相対性理論、ニュートリノまで、興味津々の事例から科学的な考え方の本質を軽妙に説き、原発や生命科学など日常に大きな影響を与えるトピックをもとに、リスクとの向き合い方を考える。速攻で「科学アタマ」をつくる究極の入門書。 目次 第1部 科学的に考えるってどういうこと?(「理論」と「事実」はどう違うの?;「より良い仮説/理論」って何だろう?;「説明する」ってどういうこと?;理論や仮説はどのようにして立てられるの?どのようにして確かめられるの?;仮説を検証するためには、どういう実験・観察をしたらいいの?;なぜ実験はコントロールされていなければいけないの?) 第2部 デキル市民の科学リテラシー―被曝リスクから考える(科学者でない私がなぜ科学リテラシーを学ばなければならないの?;「市民の科学リテラシー」って具体的にはどういうこと?;「市民」って誰のこと?) 著者等紹介 戸田山和久 [トダヤマカズヒサ] 1958年、東京都生まれ。1989年、東京大学大学院人文科学研究科修了。専攻は科学哲学。現在、名古屋大学情報科学研究科教授(本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです) ※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。
要所に配された「科学的に考えるための練習問題」を解きながら読み進めれば、「科学的思考」が深まること請け合い。 さて、科学者ではない私たち「市民」が、なぜ「メタ科学的知識」なんてややこしいものを身につけなければならないのでしょうか。科学はこの社会に、恩恵だけではなく甚大なリスクをもたらします。リスクを正確に把握するために、そして科学が間違った方向に進んでいるとしたらキチンと批判するために、第Ⅰ部で学んだことが役に立つのです。第 II 部の応用・実践編では、原発事故による被曝リスクを例にとり、「科学への対峙のしかた」すなわち「デキル市民の科学リテラシー」について具体的に論じます。科学哲学者・戸田山和久の面目が躍如しまくるアツい内容! 「ベクレルやシーベルトってそもそも何だっけ?」いまさら人に聞けない疑問にもバッチリ答えます。 「科学アタマ」を速攻でつくる究極の入門書。けっして損はさせません。ぜひお手にとってご覧ください。 (NHK出版 大場旦) 第 I 部 科学的に考えるってどういうこと? 第1章 「理論」と「事実」はどう違うの? 第2章 「より良い仮説/理論」って何だろう? 第3章 「説明する」ってどういうこと? 第4章 理論や仮説はどのようにして立てられるの? どのようにして確かめられるの? 科学的思考のレッスン 【要約】 あなたが持つべき科学リテラシーの軸をおさえる - 「好き」をブチ抜く. 第5章 仮説を検証するためには、どういう実験・観察をしたらいいの? 第6章 なぜ実験はコントロールされていなければいけないの? 第 II 部 デキル市民の科学リテラシー――被曝リスクから考える 第7章 科学者でない私がなぜ科学リテラシーを学ばなければならないの? 第8章 「市民の科学リテラシー」って具体的にはどういうこと?終章 「市民」って誰のこと? 戸田山和久 著 1958年、東京都生まれ。1989年、東京大学大学院人文科学研究科修了。専攻は科学哲学。現在、名古屋大学情報科学研究科教授。著書に『知識という環境』(共著、名古屋大学出版会)、『科学を考える』(共著、北大路書房)、『論理学をつくる』(名古屋大学出版会)、『知識の哲学』(産業図書)、『論文の教室──レポートから卒論まで』『科学哲学の冒険──サイエンスの目的と方法をさぐる』(NHKブックス)など。 発売日 2011年11月10日 価格 判型 新書判 ページ数 304ページ 商品コード 0088365 Cコード C0240(自然科学総記) ISBN 978-4-14-088365-5 学校で教えてくれないサイエンス 在庫あり
244-2250 ECRRについての記述 この箇所で戸田山さんはECRRのICRP批判をかなり詳しく紹介している。特にストロンチウムの内部被曝をICRPが過小評価しているという議論について「まっとうな論争」「科学的な論争」(p. 248)という評価をしている。そのちょっとあとでは、ECRRのモデルの特徴について「広島・長崎の原爆だけではなくて、その後に起きたチェルノブイリ、セラフィールドという二つの事件を踏まえて、モデルを作り変えなければいけないと言っている」「現実を説明するためのモデルという役割に重きを置いている」(pp.
「科学的思考」のレッスン 「科学的思考」のレッスン―学校で教えてくれないサイエンス (NHK出版新書) 著者からいただいた。ありがとうございます。 第一章から第六章までは科学哲学の紹介、第七章から終章にかけては科学技術社会論の紹介、という構成になっている。科学哲学的な内容としては、境界設定問題、科学的説明、検証理論などのオーソドックスなテーマを取り上げているのだが、「科学的思考」とは何かを考える、という問題設定の下に非常によく消化されていて、「無理に科学哲学にこじつけました」という感じはまったくない。特に、「科学的説明」という、科学哲学の定番の話題の中でもどちらかというと玄人好みの(言い換えれば哲学者以外にとってはどうでもいいような)話題をこの流れの中に自然に組み込んだ第三章は工夫が光る。第六章では「共通原因の原理」が(その言葉は使わずに)解説されているが(pp.