4. 25 1908M MC5001 普通福井行き @ 三国港 MC5001形は今や えちぜん鉄道 に残る、最後の「 京福電気鉄道 」となりました。 元はと言えば、 京福電気鉄道 福井鉄道 部が2年連続で重大事故を起こしたことに起因し、 国交省 からの運行停止および事業改善命令が出されるも、 福井鉄道 部単独では採算が取れず改善が見込めないことから、営業継続を断念。休止のまま、2002年に 永平寺 線が 廃線 、2003年にも残る越前本線と 三国芦原線 が えちぜん鉄道 に移管となり事実上 福井鉄道 部は解体となりました。 MC5001形は1999年に2両しか製造されていないのに、そのうち片方は 京福 時代の重大事故で大破ののち廃車、現存する最後の1両 はえ ちぜん鉄道に継承された唯一の車両になりました。特異な経歴ですね。 京福 時代から移管された形式はほかにもありますが、愛環から無償譲渡されたMC6001・MC6101形や、JR 飯田線 で活躍していた119系を改造したMC7001形により置き換えられ、2014年時点でMC5001形を残して全滅となっています。 2021. 25 2035K MC6001+MC6002 普通勝山行き @ 福井口 2021. 25 2009M MC7005+TC7006 普通 三国港 行き @ 福井口 えちぜん鉄道 移管後に導入された新形式はほかにもL形(ki-bo)がいますが、こちらは足回りを含め完全新製、用途も フェニックス田原町ライン として、 えちぜん鉄道 の車両ながら 勝山永平寺線 は全線、 三国芦原線 も一部 区間 には乗り入れ不可となっているなど、位置付けだけで言えば 福井鉄道 から乗り入れてくるF1000形「 FUKURAM 」と変わらないですし、まあまあ厄介な形式ではないでしょうか。 2020. 11. えちぜん鉄道 勝山永平寺線が小舟渡駅付近での土砂崩れで運休 3/2 | ニュースフラッシュ. 13 1713R L-2F 急行鷲塚針原行き @福井 城址 大名町 個性的な車両が揃っている えちぜん鉄道 、魅力もいっぱいで福井滞在期間は通いたいなあと思いました。 今度は 勝山永平寺線 にも行ってみましょうかね。 2021. 25 MC5001 夜間留置 @福井 最後までお読み頂きありがとうございました。 #22
皆様こんにちは!! 鉄道フロアの大和です!! 気が付けばあっという間に3月です。 まだまだ寒い日が続いていますが皆様いかがお過ごしでしょうか? 先週末にKATOとTOMIXからほぼ同じタイミングでNゲージのタキ1000が発売となりました。 どちらも甲乙つけがたい、まさに「両社のこだわりが詰まった」製品となっております。 さぁさぁ、前置きはこの辺にして早速商品をご覧いただきましょう~~!! 今回入荷したのはこのタキたち!! たくさん必要? もちろん大丈夫!
70 ID:Ned2usMO >>978 そんな何の合理性も無い拘りはやめよう >>979 速達性も重要である それと >>909 でも述べたが 比較対象として快速急行もあった方が良いし 全部特急にしたらそれこそ上尾事件の再来だろう >>980 それは奈良線なのか大阪線なのか 奈良線だったら6両から更に減ることになる そして貴方が阪神直通やめろと言うなら話がまた変わってくる >>982 ならばまずは急行停めれば良いのでは? わざと快速急行より特急を遅くして利用者減らそうとしているなら言語道断である 985 名無し野電車区 2021/05/09(日) 19:49:00. 11 ID:Ned2usMO >>983 そうなのか ご苦労様である >>983 気づいていたらこんなことになってないよ。 >>984 今の話だと二上と五位堂だけでしょ。たった2駅で騒ぎすぎ。 所要時間に文句言うのであれば、ダイヤ調整して快速急行の運転時分増やして遅くすればいいだけだよ。 もしくは急行に置き換えてしまうのも一つでしょう。夕方はやってるしね。 せっかく特急乗ると手を挙げてくれている人がいるのだから止めるを検討するはいいでしょう。 単価向上になるいいチャンスだよ。 987 名無し野電車区 2021/05/09(日) 20:04:40. 91 ID:Ned2usMO >>986 まずは >>920 と決着つけて 停車駅を増やすべきなのか増やすべきではないのか そこをはっきりせなあかん 統一厨=俺を叩くことが目的になっていて支離滅裂である >>984 奈良線も大阪線もやればいいだろう。 10両から6両の減車はスルーするくせに6両から5両には混雑だと噛み付くとか意味不明。だったら新快速のAシートも減車だと噛みつけよ。 しかもお前の大好きな一部有料座席だぞ。反対する理由などないが。グリーン者自由席にしたいのか?ダブルデッカーがいいのか? 「前後駅」から「鶴舞駅」乗り換え案内 - 駅探. 989 名無し野電車区 2021/05/09(日) 20:08:56. 29 ID:Ned2usMO >>988 むしろ俺はグリーン車やAシート増やすなら減車賛成の立場だが で、反対派の意向を読み取って減らしていいのかと質問したまでである 貴方も統一厨を叩くことが目的になっていて支離滅裂 >>883 と決着をつけて 減車すべきかすべきではないか はっきりせなあかん >>989 それはあなたの行動がおかしいからでしょう。 行動を批判するのは人格攻撃ではないと言っていましたが、皆さんあなたの行動がおかしいと感じているから突っ込んでいるだけです。 叩かれてるとか被害妄想を言われましてもね… >>883 も >>920 もあなたの行動がおかしいから反論しているだけです。 あなたがいなければ、両方の話についても建設的な議論ができますよ。 991 名無し野電車区 2021/05/09(日) 20:21:51.
03 ID:X0l4adOr 埋め 1000 名無し野電車区 2021/05/09(日) 20:33:45. 95 ID:X0l4adOr 終了で 1001 1001 Over 1000 Thread このスレッドは1000を超えました。 新しいスレッドを立ててください。 life time: 147日 2時間 18分 58秒 1002 1002 Over 1000 Thread 5ちゃんねるの運営はプレミアム会員の皆さまに支えられています。 運営にご協力お願いいたします。 ─────────────────── 《プレミアム会員の主な特典》 ★ 5ちゃんねる専用ブラウザからの広告除去 ★ 5ちゃんねるの過去ログを取得 ★ 書き込み規制の緩和 ─────────────────── 会員登録には個人情報は一切必要ありません。 月300円から匿名でご購入いただけます。 ▼ プレミアム会員登録はこちら ▼ ▼ 浪人ログインはこちら ▼ レス数が1000を超えています。これ以上書き込みはできません。
発表内容に関連し,開示すべき利益相反はない. 文献 1) Dale R. The learning pyramid. National Training Laboratories. Audiovisual methods in teaching. 3rd ed. New York: The Dryden Press; Holt, Rinehart and Winston; 1969. 2) 参照2013年11月3日) 3) Densen P. Challenges and opportunities facing medical education. Trans Am Clin Climatol Assoc. 2011; 122: 48–58. 4) 新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて ~生涯学び続け,主体的に考える力を育成する大学へ~.p. 8.[Internet].中央教育審議会答申;2012年8月28日(参照2019年5月13日). 5) 新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて ~生涯学び続け,主体的に考える力を育成する大学へ~.p. 37.用語集. [Internet].中央教育審議会答申;2012年8月28日(参照2019年5月13日) 6) 医学教育分野別評価基準日本版 Ver. 31.世界医学教育連盟(WFME)グローバルスタンダード 2015年版準拠[Internet].日本医学教育評価機構(JACME);2019年3月28日(参照2019年5月13日) 7) 溝上 耕一.アクティブ・ラーニング論から見たディープ・アクティブ・ラーニング.松下 佳代編.ディープ・アクティブ・ラーニング―大学授業を深化させるために―.勁草書房;2015. p. 32. 8) Hay DB. Using concept maps to measure deep, surface and non-learning outcomes. Studies in Higher Education. 2007; 32: 39–57. 「生きる力」とは何か？ 新学習指導要領に見るアクティブラーニングの重要性｜東京個別チャンネル｜株式会社東京個別指導学院（TKG）. 9) 松下 佳代.ディープ・アクティブ.ラーニングへの誘い.松下 佳代編.ディープ・アクティブ・ラーニング―大学授業を深化させるために―.勁草書房;2015. 11–19. 10) 中井 俊樹編著.アクティブ・ラーニング(シリーズ 大学の教授法).玉川大学出版,2015.
1. 2)」とアクティブ・ラーニングが推奨されている.本邦においてこの方向性は,すでに先述の平成24年の中央審議会答申 4) において示され,大学教育における根幹として位置づけられているのである. 表1 中央教育審議会答申「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」(2012年8月28日, 文献4 )から引用 生涯にわたって学び続ける力,主体的に考える力を持った人材は,学生からみて受動的な教育の場では育成することができない.従来のような知識の伝達・注入を中心とした授業から,教員と学生が意思疎通を図りつつ,一緒になって切磋琢磨し,相互に刺激を与えながら知的に成長する場を創り,学生が主体的に問題を発見し解を見いだしていく能動的学修(アクティブ・ラーニング)への転換が必要である.すなわち個々の学生の認知的,倫理的,社会的能力を引き出し,それを鍛えるディスカッションやディベートといった双方向の講義,演習,実験,実習や実技等を中心とした授業への転換によって,学生の主体的な学修を促す質の高い学士課程教育を進めることが求められる.学生は主体的な学修の体験を重ねてこそ,生涯学び続ける力を修得できるのである. さらに踏み込んだ表現で溝上らは 7) ,アクティブ・ラーニングにおける重要性を,「アクティブ・ラーニングとは一方的な,知識伝授型の講義を聞くという(受動的)学習を乗り越える意味でのあらゆる能動的な学習のこと.能動的な学習には,書く・話す・発表するなどの活動への関与と, そこで生じる認知プロセスの外化を伴う 」と述べている(下線は筆者).つまりアクティブ・ラーニングとは単に学修における方法論を指すのではなく,学修者が自らの頭で考えること,それを表出することにより共有するというプロセスこそが重要であり,受動的な講義と決定的に異なる点である.医療系の大学であれば,実験,研究,医療施設での臨床実習など,身体をアクティブに動かすという外的活動の機会は実は豊富にある.しかし,Hay 8) や松下ら 9) はこれを「Surface learning浅い学び」と呼び分けて,アクティブ・ラーニングの目的は頭をアクティブに働かせて深く考えるという内的活動における能動性を重視した「Deep Learning『深い』学び」でなければならないと強調している. 学びの深さと活動性とを別の次元として捉えたイメージを 図3 に示す.従来型の講義は,外的な活動性が低く知的にも浅い学修(左下)であったかもしれない.また,たとえ身体的な活動性が高くとも知識や理解と接続しなければ,その結果は「浅い」学び(左上)でしかない.目指すアクティブ・ラーニングは,右上に位置づけられる活動的で深い学びでなければならない.