マドリーのカンテラでプレーする中井(写真:ムツ・カワモリ/アフロ) 「レアル・マドリーのラウール・ゴンサレス監督」が誕生する可能性はあるだろうか?
MARTES』出演中。
84 ID:TS50XWCh0 最後は戦術西野だったな ポーランド戦を叩いてる糞ニワカの馬鹿さ加減がまた証明された 32 名無しさん@恐縮です 2021/06/24(木) 09:21:41. 74 ID:U2a3GhVd0 若い頃はオナドリ全開くんだったから スピード落ちてすぎ一戦から引いてすぐ落ちぶれそうだったのにんq もうこいつ史上最高の選手だろ 34 名無しさん@恐縮です 2021/06/24(木) 09:22:07. 81 ID:ZSJDs/BU0 >>17 アジアはショボイ国多いけど世界的な強豪国もいないから 結局「差」でいえば欧州のほうがありすぎる 🍙凄かったな。あ、クリロナも勿論ね。 ネイマールもすげーな しかしポルトガルは敗退。 ドイツはハンガリーに天国地獄繰り返したな。ギリギリなんとか同点。 38 名無しさん@恐縮です 2021/06/24(木) 09:23:50. 36 ID:PuyeIlzl0 チーム内で浮いてる。リーダーの資格がない。とか散々陰口叩かれてきたがストライカーはこうあるべきを実践してきたからな。誰も文句は言えんな ポルトガルはフランスとはやけに相性良いな。普通ならボコられ終わりなんだが。 メッシはメッシで相変わらずアルヘンで牽引している。 やはりメガクラッキはモノが違う。 でもメッシは今回もブラジルにボコられ終わりだろ。 ブラジルが強すぎる。 42 名無しさん@恐縮です 2021/06/24(木) 09:27:00. 84 ID:JgYm6EI50 >>7 グループC縦ラインが成立して強そうだ、グループEめっちゃ拮抗してセードルフって辺りが面白い >>15 普段はPK外さない選手でもこういう国際舞台だと豆腐メンタル露呈してるのを見てると尚更感じる 正直、グループ敗退となったがポルトガルもハンガリーもトーナメント進出させてやれよと思うくらい良いチームに仕上げてきたな。勿体無い。 45 名無しさん@恐縮です 2021/06/24(木) 09:30:13. 75 ID:erO+ObIp0 アリ・ダエイと同じレベルなのかw >>43 ポルトガル通過じゃないの? アレクサンドル・フレブ - Wikipedia. ポルトガル通過していたわすまん。 ベルギーに勝てるかなぁ。 デブライネぶっ壊すかや? ロナウドとセルジオ・コンセイソン、どうして差がついたのか…慢心、環境の違い >>29 ようニワカホルホルジャップス ぺナウドに頼るしかない雑魚ポルトガルw 51 名無しさん@恐縮です 2021/06/24(木) 09:36:56.
こんにちは。Kishです。 今日は道徳の教材について詳しく書きます。 多くの教科書に掲載されている 『はしの上のおおかみ』 この教材についてお話し、 あなたのこれまでの授業を変える 道徳イノベーションを起こします!
ある程度答えの幅が限定される発問になっていませんか? 道徳１年「はしのうえのおおかみ」【親切、思いやり】の指導案はこうする！｜キッシュ@良質教育情報発信｜note. これらの発問は、 結局のところ、子ども達は同じようなことを言うだけの 言葉遊び的時間になり、道徳性が深まりません。 考えるのは簡単ですが、 その分、浅い意見しか期待できないでしょう。 場面を区切ると、考えやすくなり 発表はしやすいですが、 道徳性を深めることは難しくなります。 では、次に、 教材全体を捉えて、 多面的・多角的に考える発問を紹介します。 【多面的・多角的に考える発問】 ・おおかみより、くまの方がえらいのではないか。 ・なぜおおかみは、はしを通らせないようにしたのだろう。 ・最初と最後の「えへん、えへん。」は、心は違うだろうか。 ・くまは怒っていないのだろうか。 ・うさぎは、行動が変わったおおかみをどう思うだろうか。 ・おおかみのいいところはどこだろう。 ・くまは、おおかみと比べて何がすごい? ・くまがあげたものは何だろう。 ・おおかみがもらったものは何だろう。 ・「一本橋」に名前をつけるとしたら、○○橋? そのわけは? ・おおかみは、うさぎに同じことをする必要はないのではないか。 ・おおかみの親切は、橋の上以外に、どんなところで使えるだろうか。 いかがでしょうか。 それぞれ、考える価値のある、 深い発問です。 大人でも難しい発問ですよね。 「子どもには無理だ」と思っていますか?
分析・解説してほしい教材があれば、 リクエストしてくださいね!
こんにちは。Kishです。 今日は道徳の教材について詳しく書きます。 多くの教科書に掲載されている 『はしの上のおおかみ』 この教材についてお話し、 あなたのこれまでの授業を変える 道徳イノベーション を起こします!
また、なぜ2回目は笑顔になったんですか? 他に笑顔はありますか? ・なんだか気付いたら言いたくなってきませんか? 子どもに聞いてみたくなってきませんか? ・ところで、おおかみはくまに優しくされましたが、 うさぎに同じことをしたのはなぜでしょうか? １年生『はしの上のおおかみ』の授業はこうする！｜キッシュ@良質教育情報発信｜note. ・自分が親切の恩恵を受けていれば、 他の人にする必要はないのではないのでしょうか。 ・ここが「当たり前」だと思って見過ごしているポイントです。 おおかみは、くまからもらった親切を 当然うれしく思っています。 ・そして、その親切は自分だけでもっているのはもったいなくて、 他の人にも同じように親切にして、 その気持ちを味わってほしいと思っています。 ・これが、「親切」のもつ本質的な良さです。 自分がされたら、他の人にもしたくなる。 ・つまり、親切はリレーのバトンのようなものなのです。 人から人へ受け継がれていく。 ・「つなぐ」も親切のキーワードです。 これを知っておくと、子どもが気付いた時、 「なるほど!」と言ってあげられそうですね! 3 導入 ・「人に優しくされたことがある人はいますか?」 と生活経験を尋ねます。 ・「優しくされたとき、どんな気持ちでしたか?」 「優しくした人は、いい気持ちではないのですか?」 と重ねて聞きます。 ・導入では「親切」というワードに無理に迫らず、 優しくした、された経験を出し合うだけで充分です。 4 発問 発問例を挙げます。 まずは子どもの思考を狭める 「場面を区切る発問」です。 【場面を区切った発問】 ・おおかみがうさぎにどなった時、どんな気持ちだっただろう。 ・くまに会った時、おおかみはどんな気持ちだっただろう。 ・くまに持ち上げられた時、おおかみはどんな気持ちだっただろう。 ・うさぎに2回目に会った時、おおかみはどんな気持ちだっただろう。 ・これらは、子どもの思考を狭める発問です。 それぞれの質問で、異なる3つの視点から意見を言えますか? ある程度答えの幅が限定される発問になっていませんか? ・これらの発問は、 結局のところ子ども達は同じようなことを言うだけの 言葉遊び的時間になり、道徳性が深まりません。 考えるのは簡単ですが、 その分浅い意見しか期待できないでしょう。 ・場面を区切ると、考えやすくなり 発表はしやすいですが、 道徳性を深めることは難しくなります。 ・では、次に、 教材全体を捉えて、 多面的・多角的に考える発問を紹介します。 【多面的・多角的に考える発問】 ・おおかみより、くまの方がえらいのではないか。 ・なぜおおかみは、はしを通らせないようにしたのだろう。 ・最初と最後の「えへん、えへん。」は、心は違うだろうか。 ・くまは怒っていないのだろうか。 ・うさぎは、行動が変わったおおかみをどう思うだろうか。 ・おおかみのいいところはどこだろう。 ・くまは、おおかみと比べて何がすごい?
・くまがあげたものは何だろう。 ・おおかみがもらったものは何だろう。 ・「一本橋」に名前をつけるとしたら、○○橋? そのわけは? ・おおかみは、うさぎに同じことをする必要はないのではないか。 ・おおかみの親切は、橋の上以外に、どんなところで使えるだろうか。 ・いかがでしょうか。 それぞれ、考える価値のある、 深い発問です。 ・大人でも難しい発問ですよね。 「子どもには無理だ」と思っていますか?