作品トップ 特集 インタビュー ニュース 評論 フォトギャラリー レビュー 動画配信検索 DVD・ブルーレイ Check-inユーザー すべて ネタバレなし ネタバレ 全242件中、1~20件目を表示 4. 5 面白かった 2021年6月26日 スマートフォンから投稿 ネタバレ! クリックして本文を読む 脚本が原作と違うと言われた曰く付きの作品。シキジマとエレンのシャンパンシーンが良い。特に全体に音楽が良い。グロい描写はスタッフの好みか。普通に楽しめた。 1. 5 映像がすごいだけ 2021年6月6日 スマートフォンから投稿 内容は微妙。 なんか巨人の描写も普通のおっさんおばさんで、なんか違うな…と。 1. 0 アニメとは別物 2021年1月26日 スマートフォンから投稿 鑑賞方法:VOD 長編のアニメを僅か3時間ばかりの枠に納めなければならないのはわかる。でも、巨人vs人類という設定以外は全くの別物になってしまっていて残念。アニメの世界観が好きな人は観ない方がいいと思う。 4. 0 漫画は読者のものではなく作者と出版社のもの 2020年11月18日 スマートフォンから投稿 鑑賞方法:DVD/BD 映画館では2015年10月4日地元のイオンシネマで鑑賞 それ以来3度目の鑑賞 続編より第一作の方が面白い映画は古今東西邦画洋画よくあることだ これもまた例外ではない 自分の場合トリックの種明かしとか犯人の動機とかわかってしまうとしらけることが多い それでも星四つ 樋口監督も町山も悪くない さすが『シン・ゴジラ』の樋口監督 原作超えの映像だった 町山はvowのコメント以来のグッドジョブ 原作者が映画に携わりオリジナルの設定を要望したのだから原作レイプだと批判している原作原理主義者の主張は全くのお門違い 設定が違うとわかっていながらわざわざ映画館でお金を払って観に行って激怒する原作原理主義者は毎度のことながら懲りないね ヤフーの方はもっと辛辣で『原作原理主義者のネガティブキャンペーン』と『原作のファンって、何様のつもり?』というレビューは激しく同意 星が平均2. 4だとしたらそれは原作原理主義者のせいだから 世間一般的にはプラス1で星3. 4が妥当の作品 更なる続編期待してるけどまだ? あんな終わり方されちゃうとな 3. 5 原作とは全く違うもの 2020年10月28日 スマートフォンから投稿 鑑賞方法:DVD/BD 楽しい 興奮 難しい 当時前評判も原作とは違うことも知りながらみました。 私は後編は普通に見れましたし漫画と違うものと思えば悪くなかったと思いました。 訃報後、 作者の意向、キャストのインタビューをよみ、世界中まわったPR画像をみたあとそのお陰でギリ赤字にならなかったとの記事をネットでみて、皆さん色々ありながらがんばりはったんだなと思いました。 訃報後はなぜか後編のみ定期的にみたくなります。 4.
映画「進撃の巨人 ATTACK ON TITAN」は、 2015年の樋口真嗣監督の日本映画です。...
字幕ガイド PG12 2015年公開 諫山創による大人気コミックの実写映画化の続編。超大型巨人によって破壊された壁の穴を修復すべく、外壁修復作戦に出発しエレン達であったが、巨人の急襲で窮地に陥ってしまう。調査兵団を率いる"人類最強の男"シキシマによってその危機を免れるが、巨人は侵攻の手を緩めない。そんな中、手負いとなったエレンは、仲間のアルミンをかばい、巨人に飲み込まれてしまう。誰もが絶望しかけたその時、謎の黒髪の巨人が出現し、他の巨人達を駆逐し始めたのだった。その巨人の正体はエレンだった。一体なぜ巨人が現れたのか。この世界は誰が支配しているのか。全ての謎が明かされる。 (C)2015 映画「進撃の巨人」製作委員会 (C)諫山創/講談社
こんにちは。 今日は 『道徳1年「はしのうえのおおかみ」 【親切、思いやり】の指導案はこうする!』 このテーマで教材解説をします。 『はしの上のおおかみ』は ほぼ全ての教科書会社で取り扱われている 定番教材です。 知っている人、実践された人、 研究授業でしっかりと研究した人もいることでしょう。 定番教材なので、 ある程度実践の型は 決まってきているように感じますが、 本当にそれが子どものためになっているか、 立ち止まって考えてみる必要があります。 定番教材に、臆せず立ち向かっていきましょう! では、解説です!
また、なぜ2回目は笑顔になったんですか? 他に笑顔はありますか? ・なんだか気付いたら言いたくなってきませんか? 子どもに聞いてみたくなってきませんか? ・ところで、おおかみはくまに優しくされましたが、 うさぎに同じことをしたのはなぜでしょうか? ・自分が親切の恩恵を受けていれば、 他の人にする必要はないのではないのでしょうか。 ・ここが「当たり前」だと思って見過ごしているポイントです。 おおかみは、くまからもらった親切を 当然うれしく思っています。 ・そして、その親切は自分だけでもっているのはもったいなくて、 他の人にも同じように親切にして、 その気持ちを味わってほしいと思っています。 ・これが、「親切」のもつ本質的な良さです。 自分がされたら、他の人にもしたくなる。 ・つまり、親切はリレーのバトンのようなものなのです。 人から人へ受け継がれていく。 ・「つなぐ」も親切のキーワードです。 これを知っておくと、子どもが気付いた時、 「なるほど!」と言ってあげられそうですね! 3 導入 ・「人に優しくされたことがある人はいますか?」 と生活経験を尋ねます。 ・「優しくされたとき、どんな気持ちでしたか?」 「優しくした人は、いい気持ちではないのですか?」 と重ねて聞きます。 ・導入では「親切」というワードに無理に迫らず、 優しくした、された経験を出し合うだけで充分です。 4 発問 発問例を挙げます。 まずは子どもの思考を狭める 「場面を区切る発問」です。 【場面を区切った発問】 ・おおかみがうさぎにどなった時、どんな気持ちだっただろう。 ・くまに会った時、おおかみはどんな気持ちだっただろう。 ・くまに持ち上げられた時、おおかみはどんな気持ちだっただろう。 ・うさぎに2回目に会った時、おおかみはどんな気持ちだっただろう。 ・これらは、子どもの思考を狭める発問です。 それぞれの質問で、異なる3つの視点から意見を言えますか? 1年生『はしの上のおおかみ』の授業はこうする!|キッシュ@良質教育情報発信|note. ある程度答えの幅が限定される発問になっていませんか? ・これらの発問は、 結局のところ子ども達は同じようなことを言うだけの 言葉遊び的時間になり、道徳性が深まりません。 考えるのは簡単ですが、 その分浅い意見しか期待できないでしょう。 ・場面を区切ると、考えやすくなり 発表はしやすいですが、 道徳性を深めることは難しくなります。 ・では、次に、 教材全体を捉えて、 多面的・多角的に考える発問を紹介します。 【多面的・多角的に考える発問】 ・おおかみより、くまの方がえらいのではないか。 ・なぜおおかみは、はしを通らせないようにしたのだろう。 ・最初と最後の「えへん、えへん。」は、心は違うだろうか。 ・くまは怒っていないのだろうか。 ・うさぎは、行動が変わったおおかみをどう思うだろうか。 ・おおかみのいいところはどこだろう。 ・くまは、おおかみと比べて何がすごい?
また、なぜ2回目は笑顔になったんですか? 他に笑顔はありますか? なんだか気付いたら言いたくなってきませんか? 子どもに聞いてみたくなってきませんか? それが、道徳の面白さなのです。 教材を「多面的」に見て,内容項目を「多角的」に見る 道徳は教科になり、「特別の教科 道徳」となりました。 新学習指導要領では、「多面的・多角的な見方」が大切となります。 多面的・多角的な見方について詳しく知りたい方は、 この記事を読んでください。 『はしの上のおおかみ』では、 発問をすることで、 教材を「多面的」に見ることができます。 そして、多面的な見方から見えた考えを 友達と突き合わせることで、考えの幅が広がります。 その議論を重ねることで、 内容項目の「親切、思いやり」を 多角的に見ることができるのです。 さて、この授業をすると、 どんな考えが出ると思いますか? 一例として書きますが、 この通りになるとは限りません。 いえ、むしろなるはずがないでしょう。 それは、先生と子ども達が違うんですから。 どんな授業がよいとか悪いとかではなく、 先生と子どもで、唯一無二の授業を作ってください。 それが何より、尊いのです。 イメージをもってもらうために、 授業の流れの例をお話しします。 先:先生 子:子ども 先:最初と最後の「えへん、えへん。」は、一緒? 違う? 子:違う! 先:一緒だと思う人? 子:(手があまり挙がらない) 先:違うと思う人? 子:(手が多く挙がる) 先:どうして違うと思うの? 子:最初のはいばってるけど、2回目はいばってない。 先:どうしていばらくなったの? 子:くまさんに会ったから。 先:もう少し詳しく言える人? 子:くまさんに親切にされたから、おおかみはいばらなくなった。 先:いばる気持ちを、くまさんがとってくれたってこと? 子:うーん。 先:おおかみさんがくまさんにいばる気持ちをあげたってことですね。 子:なんだか違う気がする。 子:おおかみは気持ちをあげたんじゃなくてもらった。 先:え? どういうこと? 子:くまさんはおおかみさんに、親切な心をあげた。 先:なるほど、おおかみさんは親切な心をもらったんですね。 子:だから、その親切を、うさぎさんにもあげた。 先:あげたから、おおかみさんには、もうないってこと? 子:なくなってはいない。おすそわけ。 先:なるほど、あげるけど自分はなくならない。親切はおすそわけできるんですね。 (まとめ「親切はおすそわけできる。」) いかがでしょうか。 これは考える時間や脱線も省いていますので、 こんな台本のようなすっきりしたやりとりにはなりませんが、 大まかな流れはこの通りです。 たまたま、「親切はおすそわけできる。」という 流れになりましたが、 他にも親切、思いやりを 多面的・多角的に見たまとめならよいでしょう。 大切なポイントは、 子どもの言葉を使うということです。 先生がかっこつけて、大人の言葉でまとめると 子どもは興ざめです。 無理に大人の言葉に変換しなくてもいいです。 子どもの言葉は純粋さの塊です。 子どもの言葉を紡いで、授業を作り上げていきましょう。 私は、「特別の教科 道徳」の授業のあり方は 変わるべきだと考えます。 これまでの場面ごとに区切る授業から、 多面的・多角的に考えられる授業へと転換すべきです。 時代が多様性を求めているのですから、 道徳も時代に合わせて変わるべきです。 令和の教師は、令和道徳をしましょう。 時代に合わせて変化する人が、 時代に淘汰されずに生き残る人です。 ということで、「1年生『はしの上のおおかみ』の授業はこうする!」 このテーマでお話ししました。 また次回をお楽しみに!