たとえば私は、 子供の時から 学校でも家庭でも、 与えられた課題については 早く確実に完成度高めに こなすのが得意だったのですが、 (ドヤ顔、笑) そういう子供は当時は "優秀で素直な良い子"と 定義されたのかも しれません。 でも今思えば、 "私は吹奏楽部に入りたい!" と言っても、 "受験勉強する時間が 取れないから その部活はダメ! 希望を変えてきなさい。" と母に言われ、 やむなく化学クラブに 入りましたし、笑 自分の中の 「こうしたい」 という気持ちは、 いい学校に行って いい会社に入るため = 幸せな人生を送るためには 役に立たない と紐づけられていった 気がします。 でも、 自分のことを思って 親は言ってくれている のは間違いないですし、 社会を知らない私の 意見よりも、 はるかに長い人生を 歩んできている 親の言うことを信じよう、 と思っていました。 はなから答えを教えてもらって 一生懸命こなす。 「なんで?」 「他にも道はあるのでは?」 と課題を自分で 外からもってくることを (もってこようとも) しませんでしたし、 就職するまでは これさえやっていれば 幸せになれる! と信じ切っていました。 (んなこと地球上に あるわけないのに、笑) 蓋を開けてみれば、 一生懸命勉強も運動も 部活もやってきたけれど、 "思考停止状態" ①問題深掘り (なんでイライラするんだろう) ↓ ②課題発見 (カルシウム不足かも、笑) ↓ ③目標達成 (一日10匹煮干しを食べて イライラ鎮静化! !笑) までを 自己完結できる "クリエイティビティ" こそがもっとも重要! よく比喩表現で「自分のけつは自分で拭け」とありますがどうゆう意味ですか... - Yahoo!知恵袋. と各所で叫ばれている 今の時代においては、 そんな 思考停止人間は ロボットで間に合っている わけです、笑 自分の"やりたい"を起点に動く そこから "プチ転落人生"に突入したことで、笑 私は目が覚めて 自分で自分のことを 決めるようになっていきました。 要するに、 ① 就職してみて まずは3年 みたいな発想で、 指示待ち体質の 自分のままではまずい! と心底思ったので、 "これは変わらないと いけない!" ↓ 何をどうする? ↓ "自分が思うままに やってみよう!" とフリーターになり、 (転職先を決めずに 退職したので、笑) 時給1000円の仕事を 転々としながら、 一年くらいたってようやく 楽しい!
「蒔いた種は、刈らねばならぬ」という言葉があります。これを英語では、 As a man sows, so shall he reap. と言うらしいです。 また、似たような言葉の慣用句で、「自分のケツは自分で拭く」があります。 私は、この表現の方が、なじみやすいです。 誰でも、人生の中で、挫折したこと、途中で投げ出したこと、中絶したこと、などがあったりすると思います。 そして、それは必ず、死ぬまでの間にチャンスが自分にめぐってくるのです。そして、どんなに月日 が経とうとも、人が入れ替わろうともその時と同じ状況がめぐってくるのです。それは生きている間に、その続きを完結させなければいけないのです。 これを、自分のケツは自分で拭く、というのです。 私にも、途中で挫折してしまったことがあるのです。それは、時間が経とうとも、その場に戻ったならば全く同じ状況が用意されるのです。そして、私も途中で終わっていた人生ストーリーを完結させなければなりません。 そして私にとっては「今」がその時です。 これが、私の気付きメッセージです。 人は死ぬまでに、自分が主人公の物語を1篇でも織り成すことができたなら、後悔のない死を迎えられるのではないでしょうか?
こんにちは! 今回はタイトルを見て、なんだこれ?と思われた方もいるかと思いますが笑 ぼくはすぐ人のせいにする人が大嫌いです。 ぼくが出会ったなかで人のせいにしてる人は少なくありません。 てめぇのケツはてめぇで拭け、この言葉、実はものすごく重要なことだと思います。 この言葉の意味は、「自分で始めたことの責任は自分でとること」です。 自分の責任を人のせいにする人、自分を正当化する人、人の意見を聞かない人、いずれも言ってやりたいです。 「てめぇのケツはてめぇで拭け」と。 人生、自己責任だと思います。正しいと思うのも間違いと思うのも、嬉しいと思うのも悲しいと思うのも。自分の見方の問題です。 そして、責任は自分で負わなきゃいけない。 そう思います。間違ったことをしたら謝る。 当然のことだと思う。 人のせいにしてる人、可哀想です。 誰かのせいにしてるうちは前には進めませんよ。。。 ぼくも日々成長。。。 では🙌
5 その行動が続いているのはなぜなのだろう?
1 を事前に読み、栄養教育論を学ぶ最終目的を考える。 QOLの向上をめざす栄養教育の概念・定義〜栄養・運動・休養の関わり〜 【事後学修】栄養教育の概念や定義をノートに整理し、QOLの向上という目的の意味をまとめておく。 【事前予習】教科書「栄養教育論」 第1章 1.
2 「何を」実態把握(アセスメント)するか? 3 「どのように」実態把握(アセスメント)するか? 2 課題の抽出と目標設定 1 実態把握から課題を抽出する:重要性と実施可能性 2 抽出した課題から栄養教育計画の目標を設定する 3 目標達成に求められる期間(目標を達成するための教育に必要な期間・頻度, 時間などを決める) 1 予防の場合 2 治療の場合 4 場所を決める,確保する 1 実施場所 2 部屋の確保 3 機材など設備の準備 5 教材を選ぶ 1 アセスメント結果の利用,実態把握 2 目標栄養素等摂取量 3 食品に含まれる栄養素等の量と特徴 4 食べ方 6 学習形態を決める 1 個別学習 2 一斉学習 3 グループ学習 4 ICTを活用した学習 7 媒体を入手する,作成する 1 媒体の種類と特徴 2 媒体の入手・作成と活用の留意点 3 媒体の例 8 教育の実施者を決める 9 必要な資源を確保する 10 計画書を作成する C 計画を実施し,評価しよう 1 なぜ栄養教育計画の評価をするのか? 【教育】行動変容技法_ナッジ – SGSブログ. 2 評価の種類とそれぞれの評価の位置づけは? 1 形成的評価 2 総括的評価 3 経済評価 4 総合的評価 3 質の高い評価を行うためには? 1 評価デザインを選択する 2 適切な評価手法を選択する:妥当性と信頼性 4 評価結果をフィードバックする 1 プログラムの報告と公表 第4章 学習者とどのように対話するか A カウンセリングの基本と技法を知る 1 心理療法・カウンセリングの代表的な理論 1 精神分析的心理療法 2 認知行動療法 3 クライエント中心療法 2 カウンセリングの基本態度 1 クライエントの主体性を尊重する 2 クライエントに対して偏見をもたない 3 クライエントの個人情報を守る 4 カウンセラーも見られているという意識をもつ 5 専門家として関わる 6 カウンセラー-クライエント間の心的距離を適切に保つ 3 話を聴き,クライエントと協働して進める技法 1 基本的コミュニケーションスキルの階層 4 栄養カウンセリングを始めよう 1 面接前の準備 2 ラポールの形成 3 課題の明確化と目標の共有 5 面接技術を向上させるには 1 自分の面接を聴く・観る 2 自分が自分のカウンセラーになる 3 柔軟な視点をもつ練習 B 行動変容理論とカウンセリングマインド,技法を統合した実践 1 「行動を変えてあげなくては」の気持ちに気づこう 2 変えようとすることをやめる 3 動機づけ面接とは 4 私たちは患者に何を望んでいるのだろう?
「できなかったところをもう少しくわしく教えていただけませんか。」 4. 「どうしたらよいか考えてみて下さい。」 5. 「もう少し根気よく頑張ればできますよ。」 問題 112 「食事バランスガイド」に関する記述である。正しいのはどれか。 1. 「食生活指針(2000年)」に代わるものである。 2. 主食、副菜、主菜、牛乳・乳製品、果物の料理区分に分けられている。 3. 調味料は、別に区分を設けている。 4. 80kcalを1サービング(SV)としている。 5. 1食のバランスをとるように表現されている。 問題 113 軽度のたんぱく質摂取制限を指示された腎疾患患者に対する、栄養教育教材の使い方に関する記述である。正しいのはどれか。 1. 尿中ナトリウム排泄量を示して、腎機能の状態を把握させる。 2. アミノ酸スコアの比較を示して、低たんぱく質食品を選択できるようにする。 3. 摂取した食品数を数えて、たんぱく質摂取量を算出させる。 4. 栄養教育論 行動変容技法 欠食. 栄養成分表示の見方を教えて、たんぱく質の少ない市販食品を選択できるようにする。 5. 特定保健用食品を紹介して、良質たんぱく質を選択できるようにする。 問題 114 栄養教育の学習段階の発展に関する記述である。個人から組織、さらに地域への広がりが期待できる展開はどれか。 1. 肥満児の母親が、地区の飲食店組合にヘルシーメニューコンテスト開催を提案する。 2. 肥満予防教室に参加した男性が、妻を誘ってプールに行く。 3. 減塩食品を紹介された主婦が、地域の減塩食品を購入する。 4. 市町村保健センターの管理栄養士が、退院後の在宅患者の栄養指導をする。 5. 事業所の保健師が、地域の管理栄養士と協力して事業所内で教室を開催する。 問題 115 栄養教育の経過評価の内容に関する記述である。誤っているのはどれか。 1. 実施場所は適切であったか。 2. 教材の使い方は適切であったか。 3. 学習者の満足度は高かったか。 4. スタッフの役割分担は適切であったか。 5. 費用便益は良かったか。 問題 116 栄養教育の結果評価の質に影響を与える要因に関する記述である。正しいものの組合せはどれか。 a 教育参加群と参加を希望しなかった群を比較すると、測定バイアスが生じる。 b 教育参加群と対照群の調査方法を変えることにより、選択バイアスが生じる。 c 調査が繰り返されると、テスト効果が生じやすい。 d サンプリングバイアスが大きい場合、母集団に対する結果の一般化は難しい。 (1)aとb (2)aとc (3)aとd (4)bとc (5)cとd 問題 117 不必要なダイエットをしている思春期女子に対する栄養教育に関する記述である。誤っているのはどれか。 1.
教科書 中村丁次・外山健二・笠原賀子 編著,:管理栄養士講座 栄養教育論,建帛社,2016, ISBN:9784767905617 4. 参考書 食事調査マニュアル,日本栄養改善学会監修:食事調査マニュアル 改訂3版,南山堂,2016 ISBN-13: 9784525633332 5. 成績評価方法 グループワーク等での授業への参加度(10%)、レポート(10%)、小テスト(20%)、期末試験(60%) 6. 授業の工夫している点(授業改善アンケート結果やピアレビュー結果から検討した内容等) 自主的学習が深まるよう、資料等の準備をしたいと思います。 7. 備考(学生へのメッセージ、購入が必要な物品等) ※この科目は、実務経験のある教員による科目である。 グループワーク、ディスカッションなど参加型の学習法も取り入れながら、実際の栄養教育の場で展開できる基礎力を築くことをめざします。