1996年 埼玉医科大学卒業 1997年 埼玉医科大学第一外科入局 外科研修 (一般外科、呼吸器外科、心臓血管外科)終了 1999年 戸田中央総合病院心臓血管外科医として就職 2000年 埼玉医科大学心臓血管外科就職 2006年 公立昭和病院心臓血管外科就職 2012年 岡村医院、医師として勤務し現在に至る 2012年 岡村クリニック開院 ※計15年心臓血管外科医として勤務 大学病院および関連病院において、心臓血管外科医として勤務。 外科領域のみならず内科医としての経験を生かし、循環器領域疾患を始め、患者さんがお悩みに感じることなど気軽に何でも相談できるような地域のかかりつけ医院を目指す。 てんかんは、脳の病気のひとつで、脳神経が異常に興奮することで発作を起こします。発作の種類もさまざまあり、原因不明であることも少なくありません。 しかし、患者さん個々により傾向があるので、それぞれに合った対処をすることが大切です。 この記事では、てんかん発作の前兆や症状、対処法について解説します。 てんかん発作の症状と原因 1.てんかんとは? 学校生活とてんかん (Q&A) | てんかん for School. てんかんは、脳の病気のひとつです。 年齢や性別などに関係なく発病する もので、脳の慢性的な疾患だとされています。 WHO(世界保健機関)では、「脳の神経細胞に突然発生する激しい電気的な興奮により繰り返す発作」を特徴とし、「それにさまざまな臨床症状や検査の異常が伴う」と定義されています。 2.てんかん発作って、どんな症状? 発作は「てんかん発作」といわれ、大脳の興奮が発生する場所によって、発作の起こる場所が変わります。 自分の意思とは関係なく、手足がリズムを刻むように曲がったり伸びたりを繰り返したり、体が突っ張って硬くなったりします。突然失神したり、全身がピクピク痙攣したりする発作もあります。身体に出る発作だけでなく、感覚や感情が大きく変化するような精神面における発作もあるとされています。 様々な発作がありますが、患者さんごとに起こる発作はほとんど同じであることが特徴です。 てんかんの脳波について てんかんの検査の中でも、最も重要なのが脳波の検査です。発作時には 脳波がとがった波 になり、異常な波形を示します。 3.てんかんの原因は? てんかんの原因は様々で人によって違います。 原因不明のもの 検査をしても特別な異常が見つからず、原因不明です。遺伝はしないと考えられているため、原因の詳細はわかっていません。 脳が何らかの原因によって傷ついた 一方で脳に何らかの障害が起きたり、脳が何らかの出来事によって傷ついたりするとてんかんが起こるとされています。 脳が傷つくのは、出生時の異常(胎児仮死や分娩外傷)や低酸素、先天奇形、頭部外傷、腫瘍、脳炎、髄膜炎、脳血管障害など様々な場面で考えられます。 てんかんの発作の前兆について 人によって前兆が現れる人と、そうでない人がいます。 1.頭痛や吐き気 前兆の種類は様々で、脳の異常な興奮によって「てんかん」が起こることから、前兆の多くに頭痛や吐き気を訴える人がいます。 しかしこの頭痛には頭痛薬は効果がなく、抗てんかん薬でなければなりません。 2.視覚や聴覚に異常を感じる 他にも、視覚に異常を訴えることもあります。これは普段は見えない、本来ないはずの色やものが見えたりするもので、日常で得られる視覚からの情報に問題が生じます。 また、聴覚に異常が現れることがあります。幻聴によって、本来聞こえないはずの音が聞こえるようになりますが、多くは片方の耳のみで聞こえることが多い傾向があります。 3.
I. はじめに てんかんは小児期に多く発症する病気です。てんかんのある子どもが成長・発育していくためには、てんかん発作を抑制するための医学的治療と、学校や家庭で子どもの病状や特性に合わせた適切な援助を心がけることが大切です。 II. てんかんのある子どもの捉え方 学校教育では、てんかん発作が抑制されれば教育場面で何も問題をもたない子どもがいる一方で、てんかんだけでなく発達障害を伴う子どもがいます。教育場面で問題をもたないてんかんのある子どもは、てんかんをもたない子どもと同様の見方で教育指導を行います。発達障害を伴うてんかんのある子どもの場合には、発達障害をもつ子ども達と同様に 脳内の器質(機能)的障害と障害特性の関連を考慮した上で、さらにてんかん発作や抗てんかん薬の副作用、てんかん性脳波異常などのてんかん性の機能障害を踏まえて、てんかんのある子どもを理解し教育指導を行うことが必要です(図‐1)。 III.
てんかん発作の多くは、 通常数分以内に自然に終わります。 しかし発作が反復、もしくは持続すると「てんかん重責状態」になります。 発作が続く、反復する「てんかん重責発作」とは 発作がある程度の長さ以上に続く、または短い発作でも反復し、その間に意識状態の回復が見られない状態を、「てんかん重責状態」といいます。 強直間代発作が5分以上続けば、てんかん重責状態とみなし、治療を開始します。 てんかんの発作が起こったときの対処法 1.まずは安全な場所へ誘導して 周りにてんかんの患者がいて、突然倒れたりしても、できるだけ落ち着いて行動することが大切です。 もし危険な場所(道路や階段など)で倒れた場合は、 安全を確保します。 大勢は横にして、可能であれば周辺の危険物を避けます。 呼吸が止まることもあるので、呼吸しやすいように服のボタンを外したり、ベルトを緩めるなどの処置をします。 2.落ち着いてそのまま様子を見る 時計があれば発作が起こった 時刻を記録 します。てんかんの発作は、意識障害の有無に関わらず、体の一部にとどまることが多いので、そのまま全身に広がらない場合には様子を見るようにします。全身に痙攣が起きた場合にも、数分で発作がおさまることがほとんどです。 3.すぐに治療が必要な発作とは? 数十分の間は様子を見て大丈夫です。 しかし、痙攣がまったく治らない時や、意識が戻っていないのに再び痙攣が起きたりする場合には、すぐに治療が必要になります。 まとめ てんかんは、脳の一部が異常に興奮しておこる発作です。 その症状は様々で、前兆を感じる人もいれば、そうでない人もいます。一番大切なことは焦らず行動することです。様子を見ながら適切に対処しましょう。 この記事は役にたちましたか? すごく いいね ふつう あまり ぜんぜん
「てんかん」という病気がある子どもが、安全に安心して園・学校生活を送ることができるように、知っておいていただきたいことをご紹介するサイトです。 保育園・幼稚園・小学校・中学校・高校などの担任の先生、養護教諭をはじめとして、てんかんのある子どもが在籍している・いないにかかわらず、すべての教職員の方々へ。 総監修: 埼玉医科大学 名誉学長 山内 俊雄 先生 監修: 東京女子医科大学 名誉教授 大澤 真木子 先生 桃山学院教育大学教育学部 教授 / 大阪大学 名誉教授 永井 利三郎 先生 監修者について
クラス内で告知をする前提として、先ずご両親にきちんと学校生活での様子と告知をすることのメリット(安全な学校生活が送れること)を丁寧に説明して、ご両親の了解を得ることが必要です、告知といっても診断名を言うことはできる限り避けたいと思います。生活 面の事実として、「この子は時々このような調子の悪い時があります。」「こういう苦手な面がみられることがあります。」と説明することがよいと思います。担任が診断名を言うことで周りの児童生徒や保護者が納得するように見えますが、逆にてんかんという診断名を聞くことで何か困った病気だという印象を与えてしまう可能性があります。告知をしたことによって、他の児童生徒から"特別扱い"というイメージが広がらないように配慮していくことも必要です。どの子どもにも平等に教育を受けることを前提に、告知を行うことでてんかんのある子どもが楽しく学校生活が送れるように心がけていくことが大切です。 (麦の会からの質問)子どもの担任から特別支援学級を勧められた場合、親は何を判断基準として普通学級か特別支援学級かの選択をすればよいのでしょうか? てんかんのある子どもは"自尊感情"、つまり「自分の行動に満足して自信を持ち、さらに人からも誉められて自分を誇りに思う」という感情が低下しやすいことがあります。このような自尊感情の低下は、ひいては否定的自己(自分をダメな自分と考える)を生み出すことになるため、社会生活を送る上で大きな妨げになる可能性があります。自尊感情を高めて、自分は困難なことにも立ち向かっていけるという肯定的自己(自我)を身につけるためには、どちらの教育環境が子どもに適しているのかを判断する必要があります。また、学校環境を変更する場合には、子どもの気持ちを尊重することも大切です。子どもの気持ちを理解するためには、実際に授業を見学して子どもの気持ちをご両親の目で確かめて見ることも大切です。厳しい環境の中で無理に身につけた能力は、決して本当の力になって日々の生活の中で使えるようにはなりません。これらのことを踏まえながら、通常学級か特別支援学級かの選択をご両親で決められたらよいと思います。 (親からの質問)てんかんと ADHD との関連はありますか? てんかんと ADHD との関連では、てんかんのある子どもに ADHD が合併している者は 14%~40%と言われています。ご家庭での子どもの行動が、不注意、多動性や衝動性といった ADHD の症状かてんかん発作や薬物の副作用の影響によるものかが判断できなくて対応に困ってしまう場合があります。もし、子どもに ADHD の特徴である不注意、多動性や 衝動性などが学校やご家庭でみられて困っている場合には、てんかん治療を受けている病院または近くにあるてんかんの専門病院で一度相談してみることが大切だと思います。 以上、たくさんの質問の中からいくつかをご紹介いたしました。 国立病院機構 静岡てんかん・神経医療センター 発達支援室 杉山 修 (日本てんかん協会東京都支部機関誌「ともしび」8 月号より転載)
5時間です。 予約を受け付けた方は、 「相談基礎資料」ならびに「相談票」 をダウンロードして、必要事項をご記入の上、本部事務局までご送付ください。 なお、「相談基礎資料」ならびに「相談票」は、面接日の数日前に本部事務局に届くように、必ずご送付ください( 送付先ならびに協会本部事務局へのアクセス )。 本協会の会員でない方は、相談料(6, 000円/回、税込)をいただきます。 協会本部では、メールおよび手紙による個別相談はお受けしておりませんので、ご了解ください。 相談は、どなたでもお受けいたします。しかし、継続的に相談をご希望される方は、会員になっていただきますよう、お願いします。 医療スタッフは常駐しておりませんので、治療内容等のご相談はお受けしていません。医療スタッフによるご相談は、静岡てんかん・神経医療センターの「 てんかんホットライン 」にて行っています。 てんかん専門医 のご紹介は、日本てんかん学会などとの連携による対応となります。 各地域内のサービスなどについては、 支部事務局 にご相談ください。 関連ページ てんかん協会とは 目的・沿革 組織・財政 公益事業 てんかん月間 全国大会 てんかん基礎講座 世界てんかんの日 相談活動 支援のお願い
「論理的」って、そもそも何? 「論理」って、いったい何? 自分の頭で考えるスキルを身につける方法｜知的複眼思考法. 論理が何かを知るよりも、これが大事 話の流れがスムーズ 「しっくり」くる 説得力がある 「話がスムーズかどうか」ってだけ? 論理とは 「A」=「B」 その理由は、「C」 この話の流れ(道筋)が、違和感なく受け入れられること。 「スムーズ」であれば、論理的 もしも、モヤモヤしたり、なんとなく違和感を抱いたりしたら、「 論理に飛躍がある 」と考えていいですよ なんとなく違和感を抱く場合とは 証拠が不十分 「とにかく、こうなの!」 感情論・自分語りが大きい 「だって、私はこうだから!」 決めつけが激しい 「Aと言ったら、Aなんだ!」 「感情」はダメなのか? 感情を押し殺すことではない 「論理=感情がない」も、単眼思考だから。 「感情を混ぜながら・スムーズに話す」ことだって、できるはずですよね。 「知的に(自分なりに)」「複眼で」見ればいいんです。 「こうあるべき」っていうのは、「単眼」か。 POINT 知的複眼思考に必要なもの 理由 冷静さ ソフトな態度 で、「自分なりの論理」は、どうすれば組み立てられるんだ? 「自分なりの意見」を考えよう 「自分なり」とは 「自分との関わり」の中で 、 「複数の視点」 で、 常識をとらえ直すこと 「自分との関わり」って、何なの? ひとことで言うと。 「自分に関係がある」と思うこと。 たいていの場合、「自分とは関係ない」と思っていますよね。 だから意見が出てこないんです。 「上の空」になるのも、そのせい。 つまり、自分の意見を持ちたいなら。 どんなことも、「自分ごと」に置き換えてみる 「自分ごと」?
知的複眼思考法を活用しよう! そこで活用したいのが「 知的複眼思考法 」です。 知的複眼思考とは、ありきたりの常識や紋切り型の考え方にとらわれずに、ものごとを考えていく方法です。 複数の視点を自由に行き来することで、一つの視点にとらわれない「相対化」を目指します。 たとえば、「 情報化の時代 」と言ったとき。 それだけでは、情報収集が大事なのか、ツールを使いこなせることが大事なのか、はたまた情報発信に力を入れるべきなのかわかりません。 そのような紋切り型の言葉を安易に使うのではなく、 「そもそも情報化ってどういうこと?」「自分にとって何が大事なのだろう?」「社会にとっての意義とは?」 などと考えることが、知的複眼思考法のスタートとなります。 とくに重要なのは、「 脱常識 」の発想です。 常識とはつまり、他人の意見を集めた知識のこと。知識に依存していると、自分の頭で考えることはできません。「知ること≠考えること」ではない点に注意してください。 また、「どこかに正解があるはず」と考え、答えを探すのも「考えること」とは異なります。頭のいい人ほど、そのような「正解信仰」に陥ってしまいやすいので注意が必要です! <目次>知的複眼思考法3つのトレーニング それではさっそく、 知的複眼思考法を身につけるためのトレーニング について見ていきましょう。トレーニングは、レベルに応じて 3つの段階 があります。 ステップ①基礎編:批判的に読む・批判的に書く ステップ②実践編:問いを立てる ステップ③応用編:視点を変える ステップ①基礎編:批判的に読む・批判的に書く ファーストステップは「 批判的に読む・批判的に書く 」です。具体的には、「読書」と「作文」を通して思考力を磨いていきます。 では、なぜ読書と作文が考えることにつながるのでしょうか?
大学の研究所に勤務していると、しばしば「教育の負担がなくて、楽そうですね」と研究者の方に嫌味を言われるのですが、一応、授業も持っていますし、学生・大学院生の指導もしているので、それほど楽でもありません。教員の端くれとして、どうすれば学生・大学院生に学問をよりよく伝えることができるか、日々頭を悩ませています。 社会学者の苅谷剛彦氏が書かれた『知的複眼思考法』という本が、学生に読ませるのにふさわしいと聞き、私も読んでみました。もとの本は講談社から1996年に出たものですから、言及される例などはかなり古く感じるものの、なるほど基本的なところはいまでも十分参考になります。 苅谷剛彦 『知的複眼思考法 誰でも持っている創造力のスイッチ』 講談社 (講談社+α文庫)、2002年 書名にも含まれる「複眼思考」が本書全体を貫くキーワードです。「複眼思考」とは何か?著者は次のように言います。 この本を通じて私が提唱してきた「複眼的思考法」とは、ものごとを一面的にとらえるのではなく、その複雑さを複数の観点から把握することを主眼にしています。そして、そうした視点に立って、「常識的」なものの見かたにとどまらない、いい換えれば、思考停止に陥らないで、考えることの継続・連鎖を生み出すような、思考の運動を呼び起こそうというのです。(本書、p. 271) 考えるという行為にはちょっとしたコツがあって、そのコツを指南する書物、といったおもむきでしょうか。本の読み方(第1章「創造的読書で思考力を鍛える」)、文章の書き方(第2章「考えるための作文技法」)から、「問題」の発見の仕方(第3章「問いの立てかたと展開のしかた」と第4章「複眼思考を身につける」)まで、丁寧に書かれているので、あまり学問をよく知らない人でも読むことができそうです。「問題」「問い」を自分で見つける力は、学部生では未発達の人が少なくないので(問いを立てるのが下手くそな学生が多いので)、その意味で学生に勧めたい一冊です。 正直、「複眼思考」というネーミングは少し馴染みづらいと感じてしまいましたが(また、序章が冗長で途中で読むのを放棄しそうになりましたが)、名前がどうであれ、本書に書かれていることは大いに参考になります。私が特に面白いと思ったのは、第4章の趣旨を説明した、次の一文です。 ここでは、(1)ものごとの多面性をとらえるための「関係論的なものの見かた」、(2)意外性を見つけるための「逆説(パラドクス)の発見」、(3)ものごとの前提を疑うための「メタを問うものの見かた」について、どうすればそういう見かたを身につけることができるのかを説明していくことにしましょう。(本書、p.
こんにちは。hoolの関屋です。 10/9、中1生~中3生を対象としたDプロとして『"複眼思考"でクリアファイルを企画しよう』を開催しました。 hoolでは、生徒たちが各教科の復習として利用ができるようなオリジナルのクリアファイルをこれまでいくつか製作しており、現在は「数学」と「社会」の二種類があります。 今回は、その第三弾となるようなクリアファイルをhoolの塾生のみんなで企画をしてみよう!というもの。 ただし、今回は「Dプロ」の授業ということで、企画の進め方として 「複眼思考」という考え方を使うことを条件として 設定しました。 「複眼思考」とは?