中学最後の試合でサヨナラ負けを喫した沢村栄純。投手として責任を感じ、チームメイトと同じ高校に進学して甲子園を目指そうとする栄純だったが、そこに東京の名門野球高校から突然の客が訪れ…。 青道高校野球部3年・東清国と勝負する沢村。バッテリーを組んだ2年生キャッチャー・御幸一也のリードで、栄純の持ち味が引き出されていく。そして、東への勝負球。それは沢村の運命を分ける一球だった。 青道高校野球部へ入部した沢村だったが、初日の練習に遅刻してしまう。そのせいで監督から戦力外のような通告を受けた栄純は「エースになるためにここに来ている」と直談判する。そこで彼はある課題を与えられる。 自主練に打ち込んでいた栄純は、同期のピッチャー・降谷暁とキャッチボールをすることになる。降谷の優しさに気を良くした栄純だったが、直後、そのボールの速さに驚愕する。それは最大のライバルとの出会いだった。 1年対2・3年の部内紅白戦。すさまじい気迫を見せる先輩たちにいきなり気圧される1年だが、初めて試合に出られる沢村は気合いを漲らせる。その様子は、やる気が空回りしそうな危うさもあったのだが…。 試合は続き、同期の小湊春市から助言を受けた栄純がついに出塁。続く春市も見事なバッティングを見せ、栄純の奮闘もあり1点を返す。勢いづく1年だったが、監督は突然、試合終了を宣言する。一体なぜ…? 降谷と御幸がバッテリーを組むことが決まった。自分のキャッチャーが御幸でないことに不満が募る栄純。と、その場に表情のない男が居合わせる。彼こそが野球部のもう一人のキャッチャー・クリスだった。 クリスから辛辣な評価ばかり受ける栄純。他人に厳しいわりに、いち早く帰宅するクリスに、栄純は不信を持ち始める。そんな栄純のクリスへの非難めいた愚痴を聞いた御幸は、思いもよらぬ怒りをあらわにする。 真実を知った栄純は、クリスに何度も教えを請い、ついにボールを受けてもらえることになる。全力投球する栄純。だが、クリスは「お前の持ち味は何だ?」と問い掛ける。卓越した武器を持たない栄純が出した答えは…。 「自分の持ち味を磨け」とクリスに教えられた栄純は、クリスが引退する前に成長した姿を少しでも見せたいと努力をする。そして、ついに訪れた一軍入りを決める試合。沢村は、クリスにある頼み事をする。 マウンドに立った栄純は、練習してきたムービングボールを投げ込むが、コントロールが定まらない。ピンチを作り、ピッチャー交代かと思われた時、クリスがグラウンドに立つ。果たしてクリスの持つ秘策とは?
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寺嶋裕二 もう一度、あのミットに投げ込みたい... 。 捕手・御幸一也との出会いが、少年の人生を一変させる。沢村栄純15歳。己の力を試すため、仲間に別れを告げ、野球名門校・青道の扉を叩く。そこには己のすべてをかけた誇り高き球児達がいた! 王道にして斬新。感動と興奮の高校野球漫画! !
近年注目されている学習方法の一つに、「 アクティブラーニング 」というものがあります。 アクティブラーニングとは生徒の自主性を重視した学習方法のことで、これからの時代で大切になる自主性を育める教育方法として積極的に導入されています。 今回は、この アクティブラーニングのメリットやデメリット 、効率などについて詳しく解説していきたいと思います。 小学校から大学、企業まで幅広く取り入れられ始めている学習方法ですので、ぜひご覧ください。 アクティブラーニングってどんな学習法?
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過去のアクティブ・ラーニングのうまく行かなかった事例をみていくと、基本知識が足りなくて議論が進まなかったというケースが多いようです(※)。逆に言えば、先生も生徒もしっかりと準備して臨めば、議論もはずむのではないでしょうか。 なるほどね。どこまで行っても、やっぱり基本が大事なのね。 そうですね。学ぶ楽しさを知って、生徒さんの主体性を引き出していくには、基本知識も大切ということだと思います。 ※参照:『アクティブラーニング失敗事例ハンドブック』(名古屋商科大学、2015年)。 監修者:寺田拓司 東京個別指導学院 進路指導センター 教育業界に携わり30余年。何千人もの子どもたちや保護者に学習・進路相談を行う。現在は東京個別指導学院 進路指導センター 個別指導総合研究所にて同学院のブレインとして活動。文部科学省・各学校に足を運び、様々な情報を収集し教室現場への発信・教育を行っている。 監修者について詳しくはこちら
発表内容に関連し,開示すべき利益相反はない. 文献 1) Dale R. The learning pyramid. National Training Laboratories. Audiovisual methods in teaching. 3rd ed. New York: The Dryden Press; Holt, Rinehart and Winston; 1969. 2) 参照2013年11月3日) 3) Densen P. Challenges and opportunities facing medical education. Trans Am Clin Climatol Assoc. 2011; 122: 48–58. 4) 新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて ~生涯学び続け,主体的に考える力を育成する大学へ~.p. 8.[Internet].中央教育審議会答申;2012年8月28日(参照2019年5月13日). 5) 新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて ~生涯学び続け,主体的に考える力を育成する大学へ~.p. 37.用語集. [Internet].中央教育審議会答申;2012年8月28日(参照2019年5月13日) 6) 医学教育分野別評価基準日本版 Ver. 31.世界医学教育連盟(WFME)グローバルスタンダード 2015年版準拠[Internet].日本医学教育評価機構(JACME);2019年3月28日(参照2019年5月13日) 7) 溝上 耕一.アクティブ・ラーニング論から見たディープ・アクティブ・ラーニング.松下 佳代編.ディープ・アクティブ・ラーニング―大学授業を深化させるために―.勁草書房;2015. p. 【5分で完全理解】アクティブラーニングとは｜概要から授業法まで. 32. 8) Hay DB. Using concept maps to measure deep, surface and non-learning outcomes. Studies in Higher Education. 2007; 32: 39–57. 9) 松下 佳代.ディープ・アクティブ.ラーニングへの誘い.松下 佳代編.ディープ・アクティブ・ラーニング―大学授業を深化させるために―.勁草書房;2015. 11–19. 10) 中井 俊樹編著.アクティブ・ラーニング(シリーズ 大学の教授法).玉川大学出版,2015.
なお,授業のすべての時間をアクティブ・ラーニングで実施する必要はなく,従来型の講義にアクティブ・ラーニングを適宜組み合わせることが現実的である.