日本は画一的な教育制度を変えなければならない。 The office walls are a dull uniform white. オフィスの壁はつまらない白で画一されている。 「画一的」の英語には「standardized」もあります。 「standardized」とは「標準化された」「規格化された」という意味です。 As an outcome of the standardized lifestyle, the obesity epidemic began. 画一的な生活様式の結果、肥満が流行した。 「画一的(かくいつてき)」とは、「特色も変化もなく、すべてが一様に揃っている様子」「特殊事情を考慮せず、すべて型にはめること」を意味する言葉です。 「画一的な教育」「画一的な生活様式」などと日本社会のあり方を非難する時によく使われます。 「画一」とは「一本の線を書いたかのように正しく整っている」という意味で、それに性質を表す「的」が付いて、「画一的」です。 すべて一様に整っている性質を「画一性」、すべてを一様に整えることを「画一化」、すべてを一様に整えようとする考え方を「画一主義」とそれぞれ言います。 こちらの記事もチェック
精選版 日本国語大辞典 「画一的」の解説 かくいつ‐てき クヮクイツ‥ 【画一的】 〘形動〙 すべてが一様にそろっている様子。個性や 特色 のないさま。「画一的な 教育 」 ※物理学と感覚(1917)〈 寺田寅彦 〉「物理学の教科書を幾何学教科書のやうな画一的なものにし度いものであると云ったが」 出典 精選版 日本国語大辞典 精選版 日本国語大辞典について 情報 デジタル大辞泉 「画一的」の解説 かくいつ‐てき〔クワクイツ‐〕【画一的】 [形動] 何もかも一様で、個性や特徴のないさま。「 画一的 な教育」 出典 小学館 デジタル大辞泉について 情報 | 凡例 ©VOYAGE MARKETING, Inc. All rights reserved.
出典: フリー多機能辞典『ウィクショナリー日本語版(Wiktionary)』 ナビゲーションに移動 検索に移動 目次 1 日本語 1. 1 異表記・別形 1. 2 形容動詞 1. 2. 1 活用 日本語 [ 編集] 異表記・別形 [ 編集] 劃一的 形容動詞 [ 編集] 画一 的 (かくいつてき 「 劃一的 」の「 同音の漢字による書きかえ 」) 何もかも一様にそろっていて個性や特徴がないさま。一つの枠にはめ込むさま。 活用 ダ型活用 画一的-だ 「 一的&oldid=1000706 」から取得 カテゴリ: 日本語 日本語 形容動詞 同音書きかえ
「画一的」の類語は「定型的」 型通りという意味での「画一的」の類語としては、「定型的」が挙げられます。「定型的」は文字通り型が定まっていることで、一定の型に従っていることを指す言葉です。テンプレートやフォーマットをイメージするとわかりやすいでしょう。 なお、「定型的」の同音異義語として「定形的」があります。「定型的」と「定形的」の違いは対象がスタイル(型)であるかフォルム(形)であるかで、郵便物の定形郵便を定型とすると誤りです。 「画一的」の類語には「統一的」も 一枚岩という意味合いのある類語としては「統一的」があります。すべてのものが一つにまとまった状態を指し、アーティスティックスイミング(旧シンクロナイズドスイミング)の団体競技をイメージするとわかりやすいでしょう。 統一されたものには見ていても安定した美しさがあり、「画一的」が持っているプラス面のイメージが表れています。 「杓子定規」も「画一的」の類語 「画一的」が持つマイナスイメージでの類語には「杓子定規」があります。すべてのものことに対して一つの標準や規則で対応する、融通のきかないやり方や態度を指しています。 また、「単一的」も同じ意味合いの類語です。「単一的」な見方というように使われますが、ひとつの見解でのみ人や物事を判断することは大変危険です。 「画一的」の対義語とは?
かくいつ‐てき〔クワクイツ‐〕【画一的】 画一的 日本語活用形辞書はプログラムで機械的に活用形や説明を生成しているため、不適切な項目が含まれていることもあります。ご了承くださいませ。 お問い合わせ 。 ステレオタイプ ( 画一的 から転送) 出典: フリー百科事典『ウィキペディア(Wikipedia)』 (2021/07/17 02:05 UTC 版) ステレオタイプ ( 英: Stereotype 、 仏: Stéréotype )とは、多くの人に浸透している 先入観 、 思い込み 、 認識 、 固定観念 、 レッテル 、 偏見 、 差別 などの類型化された観念を指す用語である。アメリカのジャーナリストである ウォルター・リップマン によって命名された [1] 。 ^ 上瀬由美子『ステレオタイプの社会心理学』サイエンス社、2002年、p. 5 ^ Cardwell, Mike (1999). Dictionary of psychology. Chicago Fitzroy Dearborn. ISBN 978-1579580643 ^ Myers, David G. (2013). Social psychology. Twenge, Jean M., 1971- (11th ed. 「画一的」の意味とは？「単一的」との違いも例文つきで解説！【類義語・対義語】｜語彙力.com. ). New York, NY: McGraw-Hill. ISBN 978-0-07-803529-6. OCLC 795645100 ^ " Truth, lies and stereotypes: when scientists ignore evidence – Lee Jussim | Aeon Essays " (英語). Aeon. 2021年3月13日 閲覧。 ^ webio「stereo typical」 ^ McGarty, Craig; Yzerbyt, Vincent Y. ; Spears, Russel (2002). "Social, cultural and cognitive factors in stereotype formation". Stereotypes as explanations: The formation of meaningful beliefs about social groups. Cambridge: Cambridge University Press.
公開日: 2020. 09. 23 更新日: 2020.
「画一的」という言葉は、「画一的な教育」「画一的なサービス」などという使い方で使われます。 ビジネスシーンやニュース、また日常の中でも見聞きすることがある言葉です。 しかし、「画一的」とはどういう意味なのかを正確に知っている人は少ないかもしれません。 実は「画一的」にはポジティブな意味やネガティブな意味など、色々な使い方がありますので、この機会にしっかり理解しておきましょう。 今回は、「画一的」の意味とは?「単一的」との違いも例文つきで解説!【類義語・対義語】についてご説明いたします!
栄光ゼミナール約7万名の生徒が毎日挑戦している問題のデータベース、10万題以上のストックから、定番の問題を出題。 中学受験 算数 10月のプリントは、 「平均の面積図」「食塩水の問題」 の練習問題です。 ぜひチャレンジしてみてください。 中学受験[10月]算数プリント 平均の面積図 食塩水の問題 全部まとめて印刷する このページのプリントを全部まとめて印刷する 同じカテゴリの学習プリント 学年から教材を探す 小学2年生 小学3年生 小学4年生 小学5年生 小学6年生 中学受験 全学年 共通 保護者向け 教科から教材を探す 学習プリントの印刷方法 スポンサーリンク
---------------------------------------------------- 難度レベルE こんな難しい問題、小学生に解けるのでしょうか? 中学受験算数問題研究家の、すずきたかし先生から紹介された問題です。 時間をかけて挑戦してみてください。 三角形ABCは、AC=9.5cmで、面積が15c㎡ です。 BCのまん中の点をDとすると、角ADC=135°になりました。 このとき、ABの長さは何cmですか? 濃度算（食塩水）と面積図 - kaneQの中学受験算数講座. ↓こちらファミリーページにもどうぞ! 問題+解法のセット集→「算数解き方ポータル」 どう解く?中学受験算数 パズルのような算数クイズ 算数オリンピック問題に挑戦! 全国170中学校の入試問題と解法 これが中学入試に出た図形問題! 公式、法則、受験算数の極意 中学受験算数分野別68項目へ 受験算数、裏技WEB講座 1分で解ける算数 算数、解法のリンク集 図で解く算数 紙も鉛筆も使わないで解く算数 難問、奇問、名作にチャレンジ! フォト&ムービーで見る、不思議な世界 にほんブログ村 スマートホンアプリ 「立方体の切り口はどんな形?」 (ネット環境でのFlashアニメーション) 中学受験算数解法1000→「イメージでわかる中学受験算数」
食塩水の問題 いわゆる濃度算は…コツを知れば苦手意識は無くなります! 食塩水の濃度問題( いわゆる"濃度算")は面積図という方法を使って解くのが今や中学受験の常識となっています。過去の記事( 中学受験:面積図を使う問題は3ステップで解ける)で面積図の基本パターンともっとも重要なポイントを解説しました。この基本を抑えておけば大抵の問題は解くことができます。 ところが…食塩水の濃度を扱う問題においては、ちょっとした工夫やコツが必要な問題が存在するのが事実です 。本記事ではその工夫とコツを紹介します。ただ…心配はなさらないで下さい。過去の記事で紹介した3ステップで解けてしまいます! 新たなパターンが出てくる事はありません。 小さな3つのコツが必要なだけです! 論理と推理（１２０）: どう解く？中学受験算数. 本題に入る前にまずは食塩水問題を面積図で解く事についての、簡単なおさらいです。数分で読めますが、 お時間のない方はおさらいの部分は読み飛ばしてください ! 面積図のおさらい 面積図による濃度算の解法 まず、冒頭でもお伝えした通り中学受験において 食塩水の濃度問題は"面積図"という手法を使って解くというのが定石となっています 。面積図について知識が無かったり、面積図の使い方に不安がある方は、まずはこちらの記事( 中学受験:面積図を使った問題は3ステップで解ける)をご参照下さい。 上記でご紹介した記事にも食塩水の濃度を扱う問題の例題と面積図を使った解き方を詳しく解説していますが、サラッと復習だけしたいという方のためにサマリー版をご用意しました!サマリー版は本当に流れだけを説明していますので、見てもよくわからない方は、上記の過去の記事をぜひご参照ください。 面積図は3ステップで解け! 食塩水の濃度問題を解く強力な道具である面積図ですが、3つのステップで解きます。面積図は色々な問題に使えますが、食塩水の濃度問題にフォーカスして、ポイントだけに絞っておさらいしたいと思います。面積図の使い方サマリー版です。 STEP1 "縦"と"横"と"面積"を決める 最初のステップは問題文を読みながら、面積図を描くのに必要となる数字を読み取り、縦や横や面積に相当する数字を抜き出す作業です。食塩水の濃度問題( いわゆる"濃度算")において"縦"は食塩の濃度、"横"は食塩水の重さ、"面積"は食塩の重さが相当します。問題文から漏らすことなく抽出しましょう。 STEP2 面積図を起こす 次は面積図を描くという作業です。混合する2つの食塩水の面積図を並べて描きます。STEP1で抽出した数字を漏れなく図に記入しましょう。うちの息子は特にそうだったのですが、小学生はよく書き忘れます… 問題に出てくる数字は全部使って解けるように出来ているので、書き漏れは命取りです (^_^;) 混合後の面積図(緑の四角)も忘れずに!
08=16g できた食塩水の重さも同じく、300+×0. 11=33g (濃度が%の表示のときは100で割った数字で計算しましょう) できた食塩水の食塩の重さとAの食塩の重さをみると、Bの食塩の重さがわかります。 33-16=17g 公式からBの濃度は、 17÷100×100=17% 蒸発の問題でT字を練習しましょう。 【蒸発の問題】 蒸発の問題:3%の食塩水150gから水を60g蒸発させると、濃度は何%になりますか。 「蒸発」とは、濃度0%の食塩水(=水)を引くことです。 できた食塩水の重さ150-60=90g 公式からAの食塩の重さ150×0. 03=4. 5g できた食塩水の食塩の重さ4. 5-0=4. 5g 公式から4. 5÷90×100=5% →水は、濃度0% →食塩のみは、濃度100% であることに注意しておきましょう。次に水を加える問題です。 【水を加える問題】 水を加える問題:15%の食塩水600gの一部をこぼしたので、こぼしたのと同じ重さの水を加えたら、濃度が8%になりました。こぼした食塩水が何gですか。 よく出るのは、こぼした残りの食塩水に同じ重さの水を加える問題です。 こぼした食塩水の重さを□とすると、こぼした残りの食塩水の重さは600-□g、できた食塩水の重さは元どおりの600gです。 水を加えても、食塩の重さは変わりません! こぼした残りの食塩水の食塩の重さも48g できた食塩水の食塩の重さ600×0. 小学生にもわかりやすい！つるかめ算の解き方. 08=48g 公式からこぼした残りの食塩水の重さ48÷0. 15=320g 加えた水の重さ600-320=280g 【食塩を加える問題】 食塩を加える問題:16%の食塩水200gに、食塩をある量だけ加えたら、濃度が20%になりました。加えた食塩は何gですか。 ここで登場するのは、 「水のT」 です。 食塩水に対する 食塩の濃度(割合)ではなく、水の濃度(割合) で考えます。 え?と思うかもしれませんが、食塩水の本質がわかっていれば簡単。 食塩水=食塩+水 食塩水100%=食塩の濃度%+水の濃度(割合)% つまり、 水の濃度(割合)とは、 100%-食塩水の濃度(%) なのです。 水のTはこのようになります。 この問題では、16%の食塩水の中の水の割合は、 100-16= 84% できあがった食塩水の水の割合は、 100-20= 80% 水のTでみてみましょう。 食塩が加わっても、水の量は変わらないですね。 できた食塩水の量は、 168÷0.
つるかめ算の考え方の極意は、 この「全部〇〇だったら?」と仮定する ところに尽きます。 仮定してから、実際の数値との差を考えていくのです。これは面積図を使っても使わなくても重要な考え方のひとつです。 まずは、「全部かめだったら?」というところから考えてみましょう。 上の図のように全部がかめだとすると、足の合計は40本になるはずです。しかし実際には28本のはずなので、12本多い計算になります。 そこで、かめ1匹をつる1羽に変身させていくと、足の数を2本ずつ減らすことができます。 よって、12÷2=6(羽)とつるの数を求めることができます。 このように、 最初に「全部かめだったら?」を考えたときには、かめの数より先につるの数が求められる ことになります。 全部つるだったら? では今度は逆に、「全部つるだったら?」というところから考えてみましょう。 上の図のように全部がつるだとすると、足の合計本数は20本しかありません。しかし実際には28本のはずなので、8本少ない計算になります。 そこで、つる1羽をかめ1匹に変身させるごとに、足の数を2本ずつ増やすことができます。 よって、8÷2=4(匹)とかめの数を求めることができます。しかし、問題で聞かれているのはかめの数ではなく、つるの数です。 つるの数は、10-4=6(羽)となります。 このように、 最初に「全部つるだったら?」を考えたときには、つるの数より先にかめの数が求められる ことになります。聞かれている方によって使い分けてもいいですし、自分の好きな方で解くのでもよいでしょう。 消去算で考える つるかめ算と同じく、小学校では扱わない特殊算のひとつに「 消去算 」というものがあります。消去算の場合は、図を使わずに式のみで処理していきます。 今回の問題を消去算風に解くと、次のようになります。 つるかめ算も消去算も、中学校で習う数学の連立方程式の基礎 になっています。つるかめ算の考え方の極意である、「全部〇〇だったら?」というのは、連立方程式の加減法と同じ考え方にすぎません。 「だったら最初から方程式で教えればいいんじゃないの?」というところでは、賛否両論分かれるところだと思います。 方程式で解くのはダメ?OK?