今回は 【鬼滅の刃】かまぼこ隊とは?炭治郎・善逸・伊之助の真相心理!を考察 していきたいと思います。 この中では私の考察と感想を含み紹介しますので、最後までお付き合い宜しくお願いいたします。 もちろん皆さんご存知の通り、炭治郎・善逸・伊之助の3人のことをかまぼこ隊といいますよね。 そのかまぼこ隊の魅力について1人づつ考察していきたいと思います。 では【鬼滅の刃】かまぼこ隊とは?炭治郎・善逸・伊之助の真相心理!についてみていきましょう。 無惨討伐の立役者「竈門炭治郎」鬼化を防いだ強靭な心 引用元: 自分に何ができるのか?努力は決して裏切らない! 「俺は今までよくやってきた!!俺はできる奴だ! !俺が挫けることは絶対にない」 (第3巻24話) 炭治郎は自分が今いる場所をよく分かっています。 それは何かを成すための通過点であり、仲間を繋ぐ自分の立ち位置であり、自らも次代にヒノカミ神楽を伝え残さねば継承者であることも勘案すれば、時間や学問、そして人間関係、それぞれの次元において、自分に与えられた役割を深く理解している人物といっていいでしょう。 しかし炭治郎は "学びて然る後に足らざるを知る " つまり人一倍鍛錬し、困難な修行を重ねても、常に実力不足に悩んでいます。柱には及ばず、上には上の鬼がいて、とても太刀打ちできない強大な力を持っています。 やはり都合のいい奇跡なんて、そう簡単に起こるはずがないのです。 「怒りという感情だけで勝てるのなら もうこの世に鬼は存在しないだろう」 (第10巻82話) その代わり、彼ら鬼殺隊は命を命よも思わない鬼を倒すため、血反吐を吐くような努力を重ねてきました。 冒頭の炭治郎の台詞は自分の実力を過信しているのでは決してなく、積み重ねて努力の蓄積を信じているのです。 努力は決して自分を裏切らない!ということですね!
!死んだ生き物は土に還るだけなんだよ!ベソベソしてたって戻ってきたしねぇんだよ!悔しくても泣くんじゃねぇ!どんなに惨めでも恥かしくても生きていかなきゃならねえんだぞ」 (8巻66話) およそ野生児らしからぬ、強い言葉で炭治郎を叱咤します。 もちろん、それは、伊之助が自ら言い聞かせた言葉でもあったでしょうね。その言葉から、煉獄さんの戦いを眺めることしかできなかった伊之助は、まったく歯がたたなかった己の実力不足を悔やみ、惨めで恥かしいとすら思っていたことがよく分かります。 まとめ:【鬼滅の刃】かまぼこ隊の魅力に迫る! 今回は【鬼滅の刃】かまぼこ隊の魅力に迫る!を個人別に考察してみました。 かなぼこ隊はこの3人でなければ成り立たないほんわりとした空気感がありますよね。3兄弟みたいなものでしょうか。 このかまぼこ隊に何度も癒され何度も涙しました。 無惨討伐後もしばらく一緒に暮らしていた様子ですしこの3人なら、信じあえて、心を癒される気もします。 最後まで御愛読いただきまして、ありがとうございました!
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「教材研究」という言葉、よく聞くものの、自信を持ってこういうものだと答えられるでしょうか。30年以上現場教師として活躍し、現在全国の公私立小学校で若手教師の育成をしている多賀一郎先生に、国語の文学作品の基本的な教材研究のしかたについて教えていただきました。 執筆/追手門学院小学校講師・多賀一郎 写真AC 教材研究とは何か? そもそも、教材研究とは何でしょうか? ヤフオク! - 新編国語総合 学習課題ノート 解答・解説編 付属.... 文学教材について述べてみましょう。 教科書を使うという前提に立てば、教材研究とは、 教科書の教材を授業へと組み立てていくための過程 のことを言います。 もちろん、その研究の過程で教科書よりも目標に合う教材があれば、差し替えても構わないのです。 まず、文学の授業では、その目標が曖昧です。「わかる」「できる」という状態が明確でないのです。 例えば、「場面の様子に気を付けて、人物の気持ちを想像しながら読むことができるようにする」なんて、どこにもはっきりとした子供の姿がイメージできない目標ですよね。子供たちが「想像しながら読めている」という評価を、いったいどうなれば下せるのでしょうか? その曖昧な目標に向かって、教材文を読み解いて、授業へと組み立てていくのです。 「教材研究の仕方が分かりません。」 という声が出るのは、当たり前だと言ってよいでしょう。 だから、こういう 曖昧な目標を、より具体的な子供の姿・活動に置き換えていくことが、教材研究の第一歩 なのです。 文学教材:「場面の様子に気を付けて読む」とは? 例えば、4年生の教材『一つの花』(今西祐行著)において、「場面の様子に気を付けて読む」というのは、どういうことなのでしょうか? それは、教材文が いくつの場面に分かれるか を考え、その場面ごとに 情景描写の表現を正確に読み取ることができるのか と考えていくことです。 そのために、目の前の子供たちが、「防空壕」「空襲」「配給」というような戦時中の用語をどうとらえられるか、そして、それらの言葉をどういう形で教えていくのか/教えなくてもよいのか、などということを考えていくのが、教材研究になるのです。 文学教材:「人物の気持ちを想像しながら読む」とは?
なぜSDGsなのか 生徒がプロジェクト型の学びを進める上で、条件設定したのは2つ。 ① 地域課題解決 に資すること ② SDGs の項目いずれかに貢献する活動であること 地域課題解決 をテーマにする理由は簡単で、生徒にとって最も身近な社会が 地域 だからである。 プロジェクトを実行に移すまでが簡易で、かつ、シビックプライドを育むことにもつながる。 地域課題解決 だけでなく、そこに SDGs を掛け合わせた意味。 あるラーニングコミュニティで、 探究学習 について学ぶ機会があった。 そこで、講師の方が 「SDGsは共通の文脈として扱いやすい」 ということをおっしゃっていた。 つまり、 どの学校でもできる ということ。 これは、初めてプロジェクト型の学び(さっきから探究学習と呼んでいないのは、探究学習と呼ぶには未熟な実践なので……悪しからず)を実践する上で、勇気をくれた。 世界的なトレンドであるということも、生徒に 「なぜSDGsなのか」 という説明をするときに役立った。 また、 「その地域だけがよくなればよい」 というプロジェクトが立ち上がったときの、抑止力にもなる。 広く考えれば、その国だけがよくなればよい……という考え方にもつながりかねない。 それは、地球全体、隣人にとっても 「よい」 ことなのか?