2015/5/15 2017/12/8 びわの葉健康法, びわの葉茶 ※注意※ びわの種に関して ビワなどの種子(たね)や未熟な果実には、天然の有害物質が含まれています。 有害物質を高濃度に含む食品を多量に摂取すると、健康を害する場合があります。熟した果肉は、安全に食べることができます。 詳しくは農林水産省HP びわの葉茶 には、驚くべき効能があります。また、花粉症対策にも効果があるといわれています。 ここでは、そんな嬉しい効果がたくさんある 『びわの葉茶』の効能や作り方 をご紹介します。 『びわの葉茶』の効能とは? びわの葉の効能 として、滋養強壮、疲労回復、食欲増進、下痢止め、湿疹、あせも、咳止め、ぜんそくなどがあります。。 また、健胃、むくみ、利尿、夏バテ、食中毒の予防、肩こり改善、腰痛改善、糖尿病、ダイエット効果、アトピー性皮膚炎の予防、新陳代謝の促進などの効能もあるといわれてます。 新陳代謝が促進されるので、美肌効果や美髪効果もあります。利尿作用でむくみをとる効果もありますよ! びわといえば果肉が食されていますが、実は葉にも体によいさまざまな成分が含まれており、今健康茶として話題のびわの葉茶として飲むことで効能を... 花粉症の予防や対策にも効くの?
記事の監修 管理栄養士 川野 恵 フリーランスの管理栄養士としてレシピ開発や栄養のコラム作成のほか、外食チェーン店でのダイエットを意識した食べ方を紹介。現在はクリニックにて、生活習慣病などに悩む方々へ栄養指導を行なっている。 はじめてでも失敗しない!上質なビワの葉エキスの作り方をご紹介します。 自家製のビワの葉エキスを健やかな毎日にご活用ください。 ビワの葉エキスの作り方動画 今回使った材料 用意するもの ・ビワの葉(乾燥した葉) 150g程度 ・お酒 1. 8L(35度以上) 焼酎やホワイトリカーを使用します。度数が35度以上の物を使用してください。 ※ホワイトリカーの代わりに消毒用エタノールでも作れます。短期間で出来るのですが、 葉緑素が溶け出して濃い緑色になるため使いにくく、口に含んだり飲んだりもできないので、 ご家庭で作るにはホワイトリカーの方が良いでしょう。 ・4Lびん 1個 1. ビワの葉を刻み、容器に入れる ビワの葉を数センチの大きさにハサミで刻みます。 ここでは乾燥したビワの葉を使用しています。 焼酎1・8リットルに対してビワ葉は150グラム程度を使用します。 ハサミで刻んだあとに、手でもんでおくとビワの葉の成分が出やすくなります。 ビワの葉を刻んだら容器に入れましょう。 【生のビワの葉を使用する場合】 ビワの生葉を使う場合は、1年以上たった濃い緑色で肉厚のビワの葉を使用しましょう。 ビワの葉を濡れた布巾でよく洗い、泥やほこりを洗い落としてください。 その後、日干しをして水気が切れるまで乾かした後、数センチ幅に切ります。 2. 容器にお酒を入れる 容器にお酒を入れていきます。 ビワの葉エキスがしっかり抽出されるように、35度以上のお酒を使用してください。 ビワの葉エキスには米だけリカーや玄米焼酎がおすすめです。 3. ビワの葉を定期的に混ぜる ビワの葉の瓶を週に2-3回程度振って混ぜてください。 2週間に一度、瓶の中のビワの葉の上下を入れ替えてあげるとビワの葉エキスがより抽出されやすくなります 4. 2-4ヶ月程度保管する 瓶を密封して冷暗所に保管しておきます。 夏場なら約2カ月、冬場なら約4カ月たつと、濃い緑色の液体ができます。 右がビワの葉エキスで、ビワ葉の成分がたっぷり溶け込んでいます。 5. ビワの葉を取り出す ビワの葉エキスを2-4ヶ月程度保管した後、ビワの葉の色が茶色くなったらビワの葉を取り出しましょう。 ビワの葉エキスの完成です。 6.
実は身体によくないのでしょうか? 「びわを庭に植えると病人が出る」という言い伝えの由来についてはいくつかの説があります。主なものは次の3つです。 ①びわの木は常緑で大きく、庭に植えると家の日当たりが悪くなるため ②薬効のあるびわ葉を求めて病人が集まるので「びわ=病人」のイメージがついた ③薬効のあるびわ葉を得るため病人のいる家に植えたので「びわ=病人」のイメージがついた いずれもびわやびわ葉の成分とは関係ないようですので安心してください。 びわのおすすめ商品 かわしま屋取扱いのびわおすすめ商品をご紹介いたします。
「主語と述語(動詞)の関係」を意識する 分かりやすく説得力がある文章を書くためには、「主語と述語(動詞)の関係」を意識します。文には、主語と動詞の他にもさまざまな要素がありますが、中でも「何がどうした」のかは、読者が要旨をつかむために必要不可欠な言葉です。 主語と述語の関係で特に意識すべきだと言われているのが、「主語を明確にする」「動詞を力強くする」「主語と述語の関係を明確にする」の3点です [*出典] 。3つのポイントを押さえて主語と述語の関係を明確にすることで、文の意図が明確に伝わるようになります。 主語と述語の関係で意識するポイント 主語を明確にする 動詞を力強くする 主語と述語の距離を近くする 1. 主語を明確にする 「文脈上の主語」が、「文法上も主語」にもなるようにします 。文脈で主語だと感じられるものが、文法上では主語ではない状態になると、文が分かりにくくなります。 昨日、 母が 弟のボールを捨てた。 そのボールは 去年兄が買ってくれたものだ。 昨日、弟の ボールが 母に捨てられた。 そのボールは 去年兄が買ってくれたものだ。 文脈上の主語は両方とも「ボール」です。しかし悪い例の文章は、前半の主語が「母」であり、2つの文の主語が揺らいでいます。そのため修正後の文章では、両方の文の主語を「ボール」に統一することで、読み手の分かりやすさにつなげています。 2. 動詞を力強くする 曖昧な動詞を避けて 力強い能動態の構文を選ぶことで、文の説得力を増すことができます 。そのためには特に、能動態と受動態の使い分けと、動詞の選び方が重要です。 文の説得力を意図した状態にするためには、意識して4つの構文を使い分けます 。力強く分かりやすい状態にするには能動態を使い、逆に意識的に文章を弱めたい時には受動態や修飾節を使います。受動態とは、「AがBされる」のように動作を受ける人を主語にした受け身の形のことを言います。能動態とは、その反対に「AがBする」のように動作をする人を主語にした形のことを言います。 主張の強さ 【強】 能動態:動作をする人を主語にした形 【中】 受動態:動作を受ける人を主語にした形 【弱】 修飾節:連体修飾語を使った形 【最弱】 動詞由来の名詞:動詞を名詞化した形 以下の例では、下に行くに従って、文章は曖昧に弱められていきます。 【強】 私たちは外出を禁止する ことで、団員の意識を統一しようとした。 【中】 外出が禁止された ことで、団員の意識が統一された。 【弱】 禁止となった外出 によって、団員の意識が統一された。 【最弱】 外出禁止 が団員の意識を統一させた。 3.
2020/12/03 【第6回】ブンポウってナニソレ、おいしいの?②:「主語/述語」 小池 陽慈先生 こんにちは。現代文講師の 小池 です。 前回から「文法」についてのお話に入りましたが、「文節」についてはおおよそご理解いただけましたでしょうか。 もしまだ不安があるという方は、前回の記事を再度お読みになってから、本稿に挑戦していただければと思います。 さて、本稿で学ぶ内容は、〈 主語/述語 〉です。 前回の記事で次のことを強調させていただきました。 小中学校できちんと「国文法」を体得した子は、高校以降の国語(現代文・古文・漢文)において、極めて合理的に学習を進めることができる。 つまり、小中学校で学習する国文法はその後の国語学習ないし文章読解の土台となるんですね。 よって 「ブンポウ」は、ずばり、「おいしい」 わけです。 そして、 今回学習する〈主語/述語〉という考え方は、そのなかでもとりわけ重要な項目である ということを、ここに強調しておきたいと思います。 ▲目次に戻る 国文法における「述語」とは何か? 少しだけ前回の確認をしておきましょう! まず、色々な説明の仕方はありますが、当シリーズにおいては、「文節」を、「 自立語から次の自立語の直前までの範囲 」と定義しました。 明日彼女 は 学校 と 塾 へ 行く。 という一文(自立語は大文字・太字)を文節に区切ると、 明日/彼女 は /学校 と /塾 へ /行く。 となったわけですね。 そして今回のテーマに基づいて考えるならば、この「行く」という文節が一文の中で担っている役割こそが、〈述語〉と呼ばれるものなのです。 もう少し詳しく見てみましょう!
大学受験の現代文の問題を例題として挙げさせていただきましたが、実は述語に傍線が引いてあり、その内容等を問う設問は頻出します。 それはおそらく、多くの出題者が、 〈述語〉に着目して〈主語〉を把握することが、文の読解の基本である! 主語と述語の関係 二字熟語. という認識を共有しているからではないでしょうか。 どうでしょう。国語における「ブンポウ」なるものの大切さ、いや、その"おいしさ"について、少しはご納得いただけましたでしょうか。 小中学校の授業で学習する国文法は、どうしても文法問題を解くための知識という色が強くなっています。 しかし、実はこの国文法というものは、 文章の正確な読み取りのための大切なツール なのですね。 そういったイメージを持って、小中学校での国文法学習を進めていけると、国文法を本当の意味で「使える」ようになるでしょう。 では、今回はここまでとなります。 次回は、同じく文節の働きで重要な役割を果たす、〈(連用)修飾語〉についてお話させていただきます。 もちろんそれも、" 読解のためのツール "として。 ご期待ください! 著者紹介 『一生ものの「発信力」をつける 14歳からの文章術』 拙著 『一生ものの「発信力」をつける 14歳からの文章術』 が、笠間書院より刊行されました。中学生から社会人までを対象とした、"論理的な文章"の書き方を学ぶための入門書です。本シリーズのテーマとも深くリンクする内容となっております。また、近年の中学受験では、自由度の高い記述あるいは作文を書かせる学校が増加傾向にあります。お子様の中学受験をお考えの保護者様も、ぜひお読みください! ⇨ 詳しくはこちらから 連載記事一覧
0においては、述語は次のように定義する。 述語とは、「説明や議論、描写などの対象となっている行動や考え方」である。 以下の文を例に考えてみよう。 男が息子にお金をたくさん与えた。 定義上、この文の述語は「与えた」だ。日本語は基本的に述語で終わる。そして述語の位置を動かすことはできない。「たくさん与えた男が息子にお金を」とはできないし「たくさんお金を与えた息子に男が」とはできない。述語の位置が変わってしまうと、もうそれは文ではなく修飾語になる。 こうなってしまう理由は、日本語は述語を修飾していくことで意味を伝える言語だからだ。具体的には、日本語は、 「与えた」 という述語がまずあって、その前に「誰が?」・[何に(を)?]・[どのように? ]という修飾語を加えることによって、述語である「与えた」という動作や性質、状態を描写する言語なのだ。 下図を見て欲しい。 日本語は述語を修飾する言語である。 英文では、すべての言葉が主語に「かかる」役割を担っており、主語はすべての言葉を「受ける」役割を担っていたが、ご覧のとおり日本語では、すべての言葉が述語に「かかる」役割を担っており、述語がすべての言葉を「受ける」役割を担っている。 このことは、次のように分解してみるとわかりやすい。 男が与えた。 息子に与えた。 お金を与えた。 たくさん与えた。 このように、日本語では、意味が通るかたちで文を分解するには、述語を省略することはできない。日本語文では、述語の前にあるすべての言葉は最終的に述語を修飾するためにあり、述語は前にあるすべての言葉に修飾されるためにあるからだ。つまり、英語にとっては主語が本質的に唯一の「被修飾語」であったのと同じように、日本語にとっては述語が本質的に唯一の「被修飾語」なのだ。 英語には、これと同じ働きをする言葉は存在しない。もし英語が日本語と同じように、述語を修飾する言語だとしたら、たとえば次のような表現をすることになってしまう。 A man his son money a lot gave. これでは英語として意味をなさない。 以上が述語の本質的な意味だ。 これらのことから日本語における述語と、英語における主語は、それぞれ文中において同じような役割を担っていると言える。ただし、日本語では行動や考え方などが文の主体であるのに対して、英語では人や物などが文の主体であるという違いがある。 補足2.
0で用いる主語の定義とは異なる。しかし、これこそが主述関係2. 0における、より正確な主語の定義だ。 詳しく見ていこう。たとえば次の英文があるとする。 A man gave his son money a lot. 定義上、この文の主語は明らかに "A man" だ。そして英文は、基本的に主語から始まる。その位置を動かすことはできない。たとえば、"Money a man gave his son a lot" とはできないし、"His son a man gave money a lot" ともできない。つまり英文では、主語の位置を変えてしまうと途端に意味が通じなくなってしまうのだ。その理由は、英語は、主語を修飾していくことで意味を伝える言語だからだ。 具体的には、英語は、 "A man" という表現の対象である主語がまずあって、その後ろに[何をした?:動詞]・[何に(を)?:目的語]・[どのように? :補語]という修飾語を加えることによって、主語である "A man" の行いや考えなどを描写する言語なのだ。 以下の図を見てほしい。 英語は主語を修飾する言語である。※「かかる」は「修飾する」、「受ける」は「修飾される」と言い換えても良い。 この図からわかる通り、英語では、最終的にすべての言葉が主語にかかり、主語はすべての言葉を受ける。このことは、次のように分解してみるとわかりやすい。 A man gave his son. 主語 と 述語 の 関連ニ. A man gave money. A man gave a lot.
以下の例文を見てみましょう。 チューリップが、とても広い庭の片隅に、かわいらしく咲いた。 まず、文節に分けてみます。自立語を大文字・太字で、付属語を小さな字で示すと、 チューリップ が、 とても広い庭 の 片隅 に 、 かわいらしく咲い た。 チューリップ が、 / とても/ 広い/庭 の /片隅 に、 /かわいらしく/咲い た。 と文節に分けることができますね。 では、この文における〈述語〉はどれに当たるでしょうか? 述語➡︎原則として文の末尾にある文節で、「どうする」「どんなだ」「何だ」という意味を担う 上記のルールを参照すれば、この一文の〈述語〉が「 咲いた 」であることは、すぐに判断できたはずです。 国文法における「主語」とは何か? さて、上の例文について、その〈述語〉は「咲いた」であると確認できましたが、ではいったい、"何"が「咲いた」のでしょうか。 もちろん、「"チューリップ"が」ですよね。 このように、 〈述語〉である「どうする」「どんなだ」「何だ」に対して、"何が"それをしたのか、"何が"そうなのか、を示す文節(連文節)のことを、〈主語〉と呼びます。 つまり上記の例文は、突き詰めていくと次のような構造で成り立っています。 チューリップが = 主語 + 咲いた = 述語 なお、日本語はこの〈主語〉というものを必ずしも明確に示す言語ではないと言われ、日本語における〈主語〉という機能の存在を否定する説もあったりします。 一般的な国語学習においてそこまで詳しく知る必要はありませんが、少なくとも、「どうする」「どんなだ」「何だ」に対する"何が"という情報は、必ずしも明示されているわけではない、という点についてはご留意ください。 もう少し確認してみましょう!