3年生の算数では、 「三角形」の学習を進めています。 今日は、これまで学習してきたことのまとめの時間です。 二等辺三角形や正三角形などについて知り、 作図などをとおして、図形の特徴を理解していきます。 みんな、一生懸命に 復習プリントに取り組むことができました。 「先生、これどういう意味ですか」と、 わからないところを進んで質問する姿が見られました。
TOSSランドNo: 5345709 更新:2012年12月29日 6年啓林館「場合を順序よく整理して」全発問・全指示7 制作者 河野健一 学年 小6 カテゴリー 算数・数学 タグ 場合 場合を順序よく整理して 推薦 修正追試 子コンテンツを検索 コンテンツ概要 平成23年度、新教科書の6年啓林館「場合を順序よく整理して」第7時間目の全発問・全指示です。平均点は91.5点でした。 場合を順序よく整理して 第7時(啓林館 下P.32) 応用問題。ここまでの学習とは少し違った内容。テープ図を描き、そこに書き込んでいくという方法で解いていった。 1.□1、解き方を教える (1)問題文を読み、テープ図を写す 指示1: 教科書32ページ。「なかまに分けて」 □1をついて読みます。「子ども会で、みかんとバナナを配ります」 1文ずつついて読ませた。□の中まで読ませた。最後まで読んだ後、通して読ませた。 指示2: 「鍵マーク。下の図のように、図をかいて考えましょう」 下にテープ図があります。これをノートに写しなさい。 みかんとバナナは○み、○バでいいですよ。 教師も板書。早く終わった子に再度問題を読ませたり、「みかんに手を挙げた人は何人?」等と聞いて、時間調整。 (2)空いている所の数値を求めていく 指示3: 「両方」の所を薄く赤で塗りなさい。 発問1: ここは何人ですか? (11人です) 発問2: ここ(みかんの部分)は何の数値ですか? 場合を順序よく整理して プリント. (みかんだけに手を挙げた人数です) 「みかん」ではない。「みかんだけ」である。 指示4: 「みかんだけ」と書きなさい。 発問3: みかんだけに手を挙げた人は何人ですか?「みかんだけ」と書いた下に書きなさい。 (7人です) 念のため、式も言わせた。「18-11」である。 発問4: では、こちらは? (「バナナだけ」です) 発問5: バナナだけは何人ですか? (9人です) (3)問題を解いていく 指示5: もう1度、青四角の中を読みます。 (両方に・・・) 発問6: では、バナナだけに手を挙げた人にあげるバナナは何本必要ですか?ノートに式と答えを書きなさい。 (2×9です) (18本です) 「みかんだけ」の分も求めさせる。できた子に板書させた。 発問7: 次が難しいんだ。両方に手を挙げた人にあげるみかんとバナナはいくら必要ですか?求めなさい。 発問8: みかんは何個ですか?
TOSSランドNo: 4965063 更新:2013年04月20日 6年啓林館「場合を順序よく整理して」全発問・全指示 制作者 河野健一 学年 小6 カテゴリー 算数・数学 タグ 場合 場合を順序よく整理して 推薦 修正追試 子コンテンツを検索 コンテンツ概要 平成23年度、新教科書の6年啓林館「場合を順序よく整理して」の全発問・全指示です。平均点は91.5点でした。 第9時 間違えた問題のやり直し&プレテスト&テスト 0回すごい!ボタンが押されました コメント ※コメントを書き込むためには、 ログイン をお願いします。
6年生の算数科「場合を順序よく整理して」 3学期の本格的な学習が始まりました。 写真は、6年生教室や少人数教室での 学習の様子です。 こちらのクラスは少人数教室の様子です。 バツグンの集中力でしたね。 卒業式当日も含めて、小学校での学習は 残すところ、あと49日となりました。 6年生の算数は、2単元を新しく学習したあと、 小学校の学習のまとめに入ります。 中学校の学習に向けて、 小学校で学んだことを この時期、しっかりと復習し、 身につけていってくれることを願います。
C 9通り。 T これで全部かな?確かめられそう。 C まが玉式でできそう。 C ベース式だとどう書けばいいのかな? ~ノートに書いて確かめる。~ C 10通りだった。 T じゃあ,1つ出てない組み合わせは何だろう? C マグロとジュースだ。 ○3つの方法に「○○式」という名前を付け,子ども達が表現しやすいようにする。 ○前段階で学んだ3つの方法を使って,5つの中から2つを選ぶ組み合わせの数を確かめさせる。 ○黒板に図を書かせながら,説明させる。 5 今までの結果から,6つのものの中から2つ選ぶ場合について予想する。 T 3つから2つ選ぶのは3通り,4つから2つ選ぶのは6通り,5つから2つ選ぶのは10通りだったね。時間がないからやらないけれど,もう1品追加して,6つの中から2つ選ぶ組み合わせは何通りになるか予想できるかな? C あ,わかった。増え方を見ていけばいいよ。 C あ,なるほど。 T どういうことか説明してくれる? C 3つから2つ選ぶときは3通りだったでしょ。 C うん。 C 4つから2つ選ぶときは6通りで,3つ増えているよね。 C 次は4つ増えているから…。 C あ,わかった。3,4,5,…って増えていくんだ。 C だから,15通りだと思う。 ○今までの状況とそれに対応する組み合わせの数を黒板に縦に並べて整理する。 ○整理した板書の下に「6つから2つ○通り」と付け加えることで,組み合わせの数の増え方にきまりがあることが見えやすいようにする。 T じゃあ,2つから2つ選ぶ組み合わせは何通りかわかる? 場合を順序良く整理して 6年. C そんなの1通りしかないよ。 C 3つから2つ選ぶ組み合わせより2つ減ってるんだ。 C 2,3,4,5,…って増えていくんだな。 ○2つの中から2つを選ぶ組み合わせは1通りしかないことに目を向けさせ,組み合わせの数が,2,3,4,5,…と増えていくことを理解させる。 (5)板書 6.おわりに 今回の授業で子ども達から引き出したかった,また,考えさせたかったことは次のようなことである。 [1] 「組み合わせ」という言葉 [2] 組み合わせを考えるとき,順番は関係ないこと [3] 選択肢が増えることによって組み合わせの数も増えること [4] ○種類の中から2つ選ぶ組み合わせの増え方にはきまりがあること ゲームを通してこれらのことを引き出し,考えさせた。そして,組み合わせの数を落ちなく調べる方法は教師が教えることとして位置づけ,その後,違う状況で活用させることで理解の深まりをねらった。 授業を通して,子ども達が進んで自分の考えを表現し,授業者として授業を楽しむことができた。これからも子ども達の考えを大切にした授業を子ども達と共に作っていきたいと感じている。
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