ビジネス定量分析DAY4 Posted: 2017. 02. 【グロービス】ビジネス定量分析講座第三回、第四回目受講: 志のある若手社会人と共に勉強会を運営するコンサルティング会社2年目のBlog. 26 (Sun) by ikutaro0331 in 勉強共通 ビジネス定量分析のDAY4(4回目)が終了しました。 グロービスの科目において、「~基礎」とつかない科目については、4回目に レポートの提出があります。 今のところ、前回のクリティカルシンキングと今回のビジネス定量分析の2つ しか経験していませんが・・・どちらも非常に難しかった!!! レポートは枚数でいうと9枚から10枚でしたので、枚数でいうとそれほどでも ないのかもしれませんが・・・ 社会人になって、俺、こんなに頭使ったことあった? !というくらい、知恵熱 出しそうなくらい考え、悩みました・・・ ちなみにビジネス定量分析のレポートは、グロービスの中でもトップクラスの 難解で有名らしく、はっきり言ってレポートやって2回目でやるなんて無謀だった んじゃないかと激しく後悔していました(+_+) というわけで、プレミアムフライデーなんて全く関係なく、時間ぎりぎりまで悩んで ました(^^; 昨日の講義で、グループで話し合ったり、先生の解説等を聞いていましたが 大筋の方向性は合っていたので、ホッとしています(^^; まあ、ここ間違える奴いないか(^^) ただ、私なりの切り口もあったので、ここは評価されてもいいかなとは思ってます 最後のモデル化のとこで失敗してたんですよね・・・ ここでどのくらい減点されるのか不安で不安で(^^; まあ、修了できれば良しとしたいと思います(^^; ちなみに参考のTVCM(1984年版)です スポンサーサイト
使用ソフト:Excel2016 ビジネスでは、アンケート調査を行い、その結果を分析して新商品の開発に活かしたり、お客様満足度を向上させる施策を検討したりします。 「価格を下げる」、「商品のラインナップを増やす」、「店舗を増やす」など、さまざまな選択肢が考えられますが、すべての施策を一度に実施するには費用がかかるので、施策を実施する優先順位を検討する場合があります。 このような場合に、相関係数を使って優先順位を導き出すことができます。 今回はExcelで相関係数を算出して、アンケート調査結果を分析する方法をご紹介します。 平均による分析と相関分析 今回の例では、店頭で実施しているお客様アンケートの結果を分析してみます。 この例では携帯電話の新商品の開発コンセプトを検討していますが、画面の大きさ、カメラの画素数など重視するポイントはたくさんあります。そこで、お客様アンケートの結果から重視する機能を検討してみることにしました。 アンケートの回答結果を一覧にすると以下のとおりです。 「総合満足度」とそれぞれの項目の満足度が平均でわかりますね。 それでは「反応速度」の満足度の平均が1. 9と最も低くなっているので、この点を改善することを優先的に検討すればよいのでしょうか?
ゴールが明確になる 定量目標を設定することで達成すべき課題(ゴール)が数字という形で明らかになり、ゴールを目指す戦略を立てやすくなります。 数字そのものが、比較・逆算しやすい性質を持っているからです。ゴールは、会社が目指す最終的な定量目標を意味するため、KGI(重要目標達成指標)と呼ばれることもあります。 冒頭の例でみると、単に「従業員の有給休暇取得率を上げる」とだけ目標が提示されている場合、取得率をどれだけ上げたらよいかが不明確で、具体的な行動プランを立てるのが困難です。 一方、「1年以内に、従業員全員の有給休暇取得率を20%上げる」と目標を立てると、「1年以内に」「取得率を20%上げる」というゴールが明確化されると同時に、ゴールを基準に具体的な達成計画を立てやすくなります。 誰が見ても目標を理解しやすく、スムーズな目標共有が実現する のが、定量目標の共有がもたらすメリットです。 2. 進捗確認が容易になる 定量目標と達成計画が明確であれば、目標実現へのプロセスの中にチェックポイント(指標)を設けて、達成状況(進捗)や行動状況を短時間で確認できます。 数値目標が定まっていれば、期間ごと、一定の達成率といったチェックポイントの設置も簡単だからです。目標の達成度合いをチェックする指標として機能することから、KPI(重要業績評価指標)と呼ばれることもあります。 「1年以内に、従業員全員の有給休暇取得率を20%上げる」という目標であれば、有給休暇を取得した従業員数と休暇取得日数を一定の期間ごとに集計して、進捗確認が可能です。 その結果に応じて、行動計画の見直しやプロセスの細分化などの軌道修正を図りながら、目標到達に近づくことができます。 PDCAサイクルに組み込み、目標達成の仮説を立てながら計画を推進していく と効果的でしょう。 3.
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まあ」 「3. どちらともいえない」 「4. あまり」 「5. まったく」という尺度が推奨されると考えられます。また図表3の右図のような部分等間隔を利用することもあり、その場合はTOP2の間隔とBOTTOM2の間隔が等しいことが望ましいと考えられます。 一方で、5件法を採用すべきか、7件法を採用すべきかという検討点は、後者のほうがデータのバラツキが大きくなることがあるため、購入意向などのキーとなる質問項目では7件法を採用することが望ましいと考えられます。特に需要予測を行う際のキー変数とする場合は、データのバラツキを考慮して採用することが重要となります。当検討の一助になるものとして図表4を挙げました。これは1週間間隔で行った同一調査対象者に対する再テスト(計2回の判断)との相関係数を測定した再現性スコアです。5件法 >7件法 >9件法となっており、評価段階が多いほうがよいという訳ではないということです。なお、7件法で消費者から評価を得ることは回答の負担のかけ過ぎという意見もあるため、すべての調査項目で7件法を採用するということは避けた方がよいと考えます。 購入意向に関する尺度 購入意向などの測定で使われる「1. 非常に買いたいと思う」 「2. まあ買いたいと思う」という尺度表現の言葉ではTOPボックスのスコアが高くなる傾向があるため、「1. 絶対に買う」 「2. 多分買う」 「3. 買うかもしれないし、買わないかもしれない」 「4. 多分買わない」 「5.
日本語教師のためのテスト作成マニュアル. アルク ↑伊東は、 外国にルーツのある子どもたちのための対話型アセスメント(Dialogic Language Assessment for Japanese as a Second Language (DLA)) の開発者の1人でもあります。 近藤ブラウン 妃美 (2012) 日本語教師のための評価入門. くろしお出版. ↑近藤ブラウンはハワイ大学マノア校の教授で、継承語教育関係で数多く出版しています。 佐藤慎司・ 熊谷由理 (2010). アセスメントと日本語教育 – 新しい評価の理論と実践. くろしお出版 ↑まだ読んでいませんが、佐藤・熊谷ともに現在の日本語教育を批判的に捉えるような著書が多いので、この本も新しい評価の形を探るようなものなのではと思います。
キーワード解説「け」 これまでの日本語教育能力検定試験に出題されたキーワードを、随時解説していきます。知識の補完・整理にご活用ください。 教育評価の一つ。コースの実施途中に行うもので、学習者の学習進度の把握や教育内容の調整、学習者への学習の動機付け等を目的として行うもの。 日本語教育では、例えば日々行われる小テストや課終了時に行われる復習テストなどがこれにあたります。 その他、日本語教育では「 診断的評価 」、「 総括的評価 」も行われています。ポイントはその実施時期と実施目的です。しっかり押さえておきましょう。 資格取得が目標の方へ 無料メルマガ「篠研の日本語教育能力検定試験対策」 日本語教育能力検定試験頻出のキーワードやテーマについて4択問題と動画でお届けします。平日(月・水・金)、日本語教育能力検定試験合格のための情報をご提供するメルマガです。 さらに、今ご登録なさると特典が無料でダウンロードできます。 特典 「日本語教育能力検定試験 記述問題対策」(全24ページ) 解除はもちろんのこと、メールアドレス変更など個人データの編集も簡単ですので、ご安心ください。 プライバシーポリシー をご確認の上、ご登録を希望されるメールアドレスを入力し、ご希望の項目ボタンを押してください。
参考本 参考にしたのは以下の本のp. 30-32です。それに、以前学んだ情報等を加えています。 坂本正他 (2017). 日本語教育への道しるべ 第4巻 ことばのみかたを知る.
ご意見・ご感想もお待ちしております。 ■2. 【お知らせその1】「2007年度 第1回 BEAT Seminar 」のご案内 2007年度 第1回 BEAT Seminar の開催日時と場所が決定いたしました。 —————————【2007年度 第1回 公開研究会 概要】———————— ■日時: 2007年6月9日(土) 午後2時より午後5時まで ■場所 東京大学 本郷キャンパス 工学部2号館北館 92-B教室 ■定員 80名(参加費無料) ■参加方法 参加費は無料です。 BEAT Webサイト にて、ご登録をお願いいたします。 プログラムの詳細は、追ってお知らせする予定です。今しばらくお待ち下さい。 ■3. 【お知らせその2】「2006年度 研究成果報告会」Webサイトのご案内 BEATは、この3月をもって、第1期である2004年度〜2006年度を無事終了するこ とができました。2006年度と共にこの第1期を振り返った3月のBEAT公開研究会 「BEAT 2006年度研究成果報告会」には、沢山の方がご参加して下さいました。 ありがとうございました。 その内容を BEAT Webサイトに本日公開いたしました。当日出席出来なかった 方、内容を振り返りたい方など、どうぞご覧下さい。 2006年度第9回:「BEAT 2006年度研究成果報告会」〜3/24(土) 今年度もさまざまなかたちで、進捗状況や成果の報告をしていきますので、 どうぞご期待下さい。 ■4. 形成的評価 - Wikipedia. 【お知らせその3】Web サイトリニューアルのご案内 皆さま、お気づきになられましたか?この度、BEAT Web サイトをリニューアル いたしました!多くの方からのアクセスお待ちしております。 第2期BEATの情報をより分かりやすく、第1期BEATで蓄積した貴重で膨大な情報 はアクセスしやすく、皆さまにご提供できればと考えております。 また、BEAT助教たちのブログが開始されます。皆さまからのご意見ご感想も 共有していければと思います。どうぞお楽しみに! ■5.
形成的評価と総括的評価(けいせいてきひょうかとそうかつてきひょうか) 教育の評価・改善の方法論である。 形成的評価とはカークパトリックのレベル1およびレベル2の評価項目により、教育結果を評価し、改善すべき点を教育目標、教育内容、教育材料、教育運営など教育企画以降のプロセスに反映させ、教育コースの改善のサイクルを廻すための評価プロセスである。対して総括的評価とはこの教育プログラムの存在価値を評価するという視点からの評価法である。具体的にはカークパトリックのレベル3およびレベル4から評価項目が決められ、主としてこのプログラムは役に立つ場面はあるのか、そして教育の結果、組織に貢献するパフォーマンスを果たせるのかという視点で評価する。別の言い方で云えば、教育プログラムで教えていることが現場で使うことがない、若しくは学習しても狙いとする成果が上げられないということであればその教育プログラムを存在させる意味は無いのであって、教育プログラムそのものを削除するというような評価プロセスである。ただしこの形成的評価と総括的評価による評価法は企業内教育の中堅教育やエキスパート教育に適用する評価法であって、高等教育のリベラルアーツの教育や企業内教育の新人教育に適用する教育評価法ではない。 [関連キーワードリンク] カークパトリックの4段階評価法
■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■ 東京大学大学院 情報学環 ベネッセ先端教育技術学講座「BEAT」 メールマガジン「Beating」第35号 2007年4月27日発行 現在登録者1348名 2007年度Beating特集「5分で分かる教材評価講座」開講! 第1回:そもそも評価とは?なぜ必要なの?「形成的評価と総括的評価」 ■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■ 皆さまこんにちは。お元気でお過ごしでしょうか? 新年度が始まり、新たな環境に気分を一新されている方も多くいらっしゃると 思います。BEATもいよいよこの4月より第2期が始まりました。さらにパワー アップしての再スタート。皆さまとの交流もさらに深めていきたいと思います。 2007年度Beating特集では、皆さまよりテーマを募集します。詳細は特集記事 をご覧下さい! それでは、2007年度初Beating第35号のスタートです! ┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ ┃★CONTENTS★ ┃■1. 特集:2007年度Beating特集「5分で分かる教材評価講座」開講! ┃ 第1回:そもそも評価とは?なぜ必要なの?「形成的評価と総括的評価」 ┃ ┃■2. 形成的評価とは 文科省. 【お知らせその1】「2007年度 第1回 BEAT Seminar 」のご案内 ┃■3. 【お知らせその2】「2006年度 研究成果報告会」Webサイトのご案内 ┃■4. 【お知らせその3】Web サイトリニューアルのご案内 ┃■5. 編集後記 ┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ ■1. 特集:2007年度Beating特集「5分で分かる教材評価講座」 ■今年度特集の御案内 今年度のBeatingでは、BEATの研究をより理解していただくため、学習の「評 価」についてさまざまな観点から紹介し、一年間で皆さまと一緒にその秘訣を 探っていく講座を開講いたします。 題して「5分で分かる教材評価講座」です。今年度は、皆さまからの質問・相 談にお答えする「読者相談室」も企画しております。詳しくは、特集の最後を ご覧下さい。 昨年度までのBeatingでは、さまざまな学習理論を学び、さらにそれらを土壌 にした世界各地のプロジェクトを紹介してきました。 昨年度のBeatingバックナンバー でも、いくら教材やカリキュラムを作ったとしても、それらが学習に効果的だ と言えなければ意味がないですよね。教材開発者や教師、研究者だけでなく、 例えば企業研修担当者であれば、研修の効果は何かを受講生やその上司、経営 者に説明することが求められるでしょう。 それでは、それらが「うまくいった」と言うにはどうしたらいいのでしょう?