子ども学科の3つの特長 1. 子ども学科の理念に基づいてつくられた高度な専門的知識・技術を学ぶ。 子ども学科のカリキュラムは、基盤科目(外国語、基本技能、現代教養)と展開科目からなっています。さらに展開科目は学部共通科目と学科専門科目からできており、学部共通科目で人間生活学部が目指す人間としての基本的知識を身につけ、学科専門科目で子ども学科の理念に基づいて高度な専門的知識・技術を学びます。 2. 学生の知的好奇心に十分こたえられる多くの科目から成り立つ。 学生の知的好奇心に十分こたえられるよう「保育の本質と目標」「子どもの心とからだ」「子どもの文化」「保育の内容・方法」「地域社会と福祉」「実践演習」「実習に関する科目」という7つの科目群から成り立っており、学生がそれぞれの関心や将来の進路等に応じて主体的に学べるように編成されています。 3.
心理学部 心理学科 伊勢崎 王子 名古屋 心理学の幅広い分野を通して、こころのメカニズムと こころのケアを学び、臨床心理実践に強いスペシャリストに!
保健管理として、健康診断の計画を立てて、最終的に統計としてまとめるまでが大きな仕事の一つです。あとは健康教育の面では、自分で使う保健指導の資料を作るだけではなく、先生方がいろいろな授業で使う資料を作ったり、参考になる情報を提供したりしています。インフルエンザの流行の時期には学校での感染防止の対策方法を先生方に情報提供したり、各クラスの流行状況や地域の感染情報を収集しながら対応を管理職と相談しながら実施し、少しでも感染を減らすようにしています。また、学校の環境衛生検査を定期的に行い、空気や水質を管理したり、食物アレルギーを持つ子どもを把握して、担任の先生に対応の仕方を示したり研修などを行ったりしています。今だったら、新型コロナウイルス対策で学校が再開するにあたり、学校の消毒をどのように実施するか、具合の悪い子どもがいたらどのように対応するかといった、安全面や健康面について他校の情報を収集しつつ検討するなど、忙しくされていることと思います。 中高の保健の授業は養護教諭の先生が教えないのですか? 以前は養護教諭の免許は他の教員免許と違って教えることができませんでした。ただ、保健指導などを担任の先生とTT(チーム・ティーチング)で行ったりとか、そういったかたちで参加することはありました。1998年教育職員免許法一部改正により、条件はありますが、養護教諭も「保健」の授業を兼務で担当できるようになりました。でも、授業の時に保健室を空ける問題もあり、実際に兼務している方は全国では少ないと思います。保健の教科は保健体育の免許を持っている先生が担当されていることがほとんどです。 健康教育にもっと主体的に関わりたいと考えていたのにできなかった養護教諭もいたことから、養護教諭が保健の教科も主体的に参画できるようになったことは、健康教育の幅が広がったのではないかと思います。学校分掌のなかに保健主事という役割がありますが、それも以前は養護教諭はなれませんでした。現場の先生方の働きかけもあって養護教諭も保健主事ができるようになりました。なんとなく養護教諭は一般教員の指示のもとで働くというイメージがあったのですが、一般教員と同じように責任のある仕事も持てますし、教科を教えることもできるという風に変わってきていると思います。 時代が変化していくなかで新たに養護教諭に求められているものは何ですか?
Vol. 看護学科｜長崎県立大学. 13 芸術・スポーツ科学系 養護教育講座 養護教育分野 先生のご専門について教えてください 養護教諭になる人への教育に携わっているのですが私自身が養護教諭として実際に働いた経験がありますので、実践的なものを研究したり、養護教諭自身の成長プロセスといったものを中心に研究しています。昔は特別支援学校のことを養護学校と呼んでいたので、特別支援学校の先生と間違われることもありますが、いわゆる養護教諭というのは、保健室の先生のことを指しています。 保健室というと体調を崩しがちだったり学校に馴染めなかったりする子どもたちを受け入れてくれる場所というイメージがあります。養護教諭ならではの学校における重要な役割は何ですか? 養護教諭は授業の評価をしないという部分があるので、学校の成績とは関係なく子ども一人ひとりとの関係性を作れるんですね。そういうところが子どもたちにとっても関わりやすいのかなと思っています。保健室に入りやすかったり、話しかけやすかったりすると、具合が悪くなくても話しに行けたり、自分の体のことを知りたいとか、そういういろいろな望みに応えて支援することで、子どもにとって、学校の中で特別な存在になれるのかなと思っています。 実際に養護教諭をされていたそうですが、小中高、どの学校に勤められていたのですか? 千葉県の小学校と中学校で、20年近く養護教諭として実際に働いていました。もともと医療職に興味があったというのもあって、あまり深く考えずにこの世界に入ったのですが、子どもたちが大人になっていく過程でいろいろな健康観や自分の人生観などを養っていく、その段階を支援していけるというのは、非常に素晴らしい仕事だと思っています。子どもの成長って本当に早くて、子どもの人生のドラマひとつひとつに寄り添って、一緒に経験させてもらえるのは、自分自身にとっても本当にやりがいがありました。 小学校と中学校で子どもたちが保健室に来る目的は違ってきますか? 小学生は何処にあるのか分からないような小さな傷だったり、軽微な怪我も多いですが、中学生の場合は病院に行くようなレベルのものも多く、逆に軽微な怪我は少なくなります。 あと相談内容では、小学生は自分の体調と精神的なものが全然リンクしていないので、体調が悪いという背景に心理的なものがあることを、あまり自覚していないことが多いです。中学生になると結構悩みを自覚して自分の言葉で話が出来るので、きちんと言葉のやりとりの中で本人の気持ちに寄り添っていく部分が多くなります。ですから関わり方も全然違いますし、やりがいもそれぞれ違って楽しいです。 養護教諭の先生は保健室での児童生徒の対応の他にどんなお仕事をしているのですか?
(指定名称)片輪車蒔絵螺鈿手箱 1合 木製漆塗 縦27. 3 横35. 5 高20. 切手・趣味の通信販売｜スタマガネット 第１次国宝シリーズ第３集 片輪車螺鈿蒔絵手箱: 日本切手. 9 鎌倉時代・13世紀 東京国立博物館 H-4445 漆を塗った表面に金粉を密にまき詰め、切った貝をはめ込む「沃懸地(いかけじ)螺鈿」の技法で造られた手箱。蓋と身がぴったり合う合口(あいくち)造りで、口縁には錫の覆輪(ふくりん)をめぐらせ、身の側面に車輪をかたどった銀製の紐金具を付ける。表面には、漆の細い線に金粉をまく付描(つけがき)の手法で流れる水を表し、水に浸した牛車の車輪は切り透かした貝片を貼り付けてある。蓋の裏には、巴紋(ともえもん)が散らしてある。 手箱は化粧道具や料紙、文具などを納めた調度品の一つ。この手箱は、平安時代の作で同じ主題による『片輪車蒔絵螺鈿手箱』(東京国立博物館蔵H4282)に比べて量感に富み、金の色彩の強さが強調され、また、片輪車などの文様の配置が規則的になっていて、鎌倉時代の嗜好が感じられる。
3cm、横35. 5cm、高21. 0cm 【品質・形状】錫の置口をつけた合口造の箱。表は沃懸地に螺鈿の片輪車を表し、付描をもって全面に波文を描く。蓋表は梨子中に巴文を散らし、身に車輪形銀製紐金物を打ち、内に菊花文金(銀)錫の置口をつけた合口造の箱。表は沃懸地に螺鈿の片輪車を表し、付描をもって全面に波文を描く。蓋表は梨子中に巴文を散らし、身に車輪形銀製紐金物を打ち、内に菊花文金(銀) 【所在地】東京国立博物館 【国宝指定日】1953. 03. 31 【説明】鎌倉時代の蒔絵手箱の中でも、量感に富んだ器形、よく整った文様の逸品である。同種の意匠になる平安時代の国宝と比較すると、その時代の趣向の差違が見てとれよう。雲州松平家伝来といわれる。 出典: 国指定文化財等データベース 一部抜粋 ※このページの画像は「 研究情報アーカイブズ 」のものを使用しています。
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(指定名称)片輪車螺鈿蒔絵手箱 1合 木製漆塗 縦22. 片輪車螺鈿蒔絵手箱 大蓮華. 4 横30. 6 高13. 5 平安時代・12世紀 東京国立博物館 H-4282 平安時代の漆工芸を代表する名品である。手箱としては小ぶりで、蓋を身より大きく造ってかぶせる被蓋造り(かぶせぶたづくり)となっている。片輪車は、牛車(ぎっしゃ)の車輪が乾燥して割れるのを防ぐため水に漬けた平安時代の情景を描いたものといわれ、和鏡や装飾経の料紙にも見られるこの時代に好まれた意匠である。 表面は、黒漆を塗った上に不整形な金粉を密にまいて地にし、水の流れとそこに浸された車輪は、金と青金(あおきん)の研出(とぎだし)蒔絵に螺鈿を交じえて描いている。研出蒔絵は、漆で描いた文様に金や銀などの粉をまいてから、さらに漆で塗り込め、乾いた後に研ぎ出す技法。また青みがかった金色の青金は金と銀の合金で、光線によって微妙な色調の変化を見せる。螺鈿は夜光貝などを文様の形に切って、漆を塗った器物に貼る技法である。 側面に付けた銀製の紐金具には、車輪形の透彫をほどこして意匠を統一し、蓋と身の内面にも、研出蒔絵で飛鳥や草花を散らしている。