「主体的・対話的 で 深い学び」ということは、「主体的・対話的」とはあくまでも手段であり、その手段を用いることで、深い学びに到達することができる…ということです。深い学びとはなんぞや、というところですが、ここでもう一つのキーワードである「見方・考え方」について話していきます。 今回の学習指導要領では、 各教科で特有の「見方・考え方」を道具として働かせる 、ということを重要視しています。 ありますよね、それぞれの教科での考え方。社会なら、僕自身は「つながり」がそれにあたると思います。 例えばペリー来航という社会的事象があります。この事象を単体で見るのではなく、さまざまな他の事象と関連付けて、つまりは「つながり」をもって見るのです。 歴史的には… そもそも鎖国を行っていた・キリスト教(カトリック)との関係・次の明治維新、および一連の戦争につながる。 地理的には… 産業革命は海を越える力をアメリカに与えた・中国とアメリカとの貿易関係 などなど、別のこととつながってきます。これこそ、社会科の「見方・考え方」であると考えます。これのみが正解であるとは全然思いませんが。 この「見方・考え方」を働かせて考えること、それこそが「深い学び」といえるでしょう。 まとめ まとめ ・子どもたちが自分で学びたいって思わせよう ・学級経営も大事だ! ・各教科の「見方・考え方」って何か考えよう いかがでしたか?4月からあせることのないよう、今のうちに授業改善や学級経営の見直しをして、4月からの改定を乗り切りたいですね。 リンク リンク
ポートフォリオを活用! 主体的・対話的で深い学びの視点を取り入れた主権者意識を高める授業モデル 授業内容に関する現実の社会問題について、授業で学んだ知識を活用しながら意見形成する活動を継続的に積み重ね、ポートフォリオを活用した振り返りによって、主権者として選択・判断する姿勢を高めたいと考えました。 4. 校種を越えて学びをつなげる!「つながり」を意識した学習指導 数学科の授業において、中学校での既習内容を高校の学習内容に取り込み、その「つながり」を積極的に伝える授業を展開することで、学び直しと同時に学習内容の体系的な理解(深い学び)を目指しました。 5. 子供が見方・考え方を働かせる授業構想 子供が数学的な見方・考え方を働かせ深く学ぶための教師の働き掛けは、学校全体で育む資質・能力を設定することで明確になります。「グランドデザイン」という枠組みを活用して、学校目標を1単位時間にまで具現化して、教師の働き掛けを考える授業構想です。 6. 「揺さぶり」で学びが深まる!授業が変わる! 学びの深まりを目指し、生徒が多面的・多角的に課題を捉え、課題解決に主体的に取り組むには、どのような資料を用いて、どう発問すればよいのか、中学校社会科における「揺さぶり」から始まる学びの深まりを追究しました。 7. 学びに向かう生徒の姿を「想い描く」ことから始める授業改善 全国学力・学習状況調査(平成30年度)で明らかになった長崎県の課題である「観察・実験前の過程の充実」のために、見通しをもって探究に向かう生徒の姿を想定し、それを引き出す教師の関わりを位置付けて単元及び授業を構想しました。 リーフレット No. 2 平成30年4月(PDF 2. 45MB) リーフレット No. 1 平成29年4月(PDF 1. 2MB)
1. 12)基調講演より (2017年4月掲載)
個人結果と同じく、一般的に 職場としてのストレスプロフィールは項目ごとにレーダーチャート として表示されます。レーダーチャートは、 外側へ向かう凸部分は高リスク、内側に向かう凹部分は低リスク となります。 各項目は、以下の3分類で表示されます。 A 仕事上のストレスの原因 B ストレスによる心身の反応 C ストレスに影響を与えるその他の因子 判定図の「健康リスク」とは?
平均値による集団の要約は,誤った評価・意思決定を導く可能性がある 実施マニュアルでは職場のストレス状況の評価方法として平均値を用いることが示されているが,平均値を用いた評価は必ずしも適切ではないことがある. 表 1 に仮想の少人数の集団のストレスチェック例を示す.5名の少人数集団に1名の高ストレス者が外挿されることによって,平均値は大きく変化する. この平均値から得られる仕事のストレス判定図に基づくと,心理社会的な仕事上のストレス要因で当該集団に健康問題が起きる可能性が全国平均とくらべて25%増加していると判断される.これは集団に対する評価である.たしかに,当該集団において高ストレス者に健康問題が起きる可能性はあるかもしれない.しかし,平均値に基づく健康リスク評価に基づけば,集団としての仕事上のストレス要因が高いという評価につながりかねない. このように,平均値による要約は職場のストレス傾向の誤った評価につながる可能性がある.この例においては高ストレス者の影響を除いて評価するほうが,集団のストレス傾向の実態を反映することができるであろう.これは高ストレス者を放置するということには,必ずしもつながらない.高ストレス者については,それを判定する仕組みがストレスチェック制度には含まれているからである. 表1. 少人数集団における外れ値の影響 量的負荷(点) コントロール(点) 上司の支援(点) 同僚の支援(点) A 8 7 9 B C 10 D E F 12 3 健康リスク 量・コントロール 職場の支援 総合 A~E 5名の平均 8. 4 7. 8 96 100 A~F 6名の平均 9. 0 7. 【保健師監修】ストレスチェック制度の外部委託先はどう選ぶ？おすすめの選び方や注意点 | さんぽみち（sanpo-michi）｜ドクタートラスト運営. 2 7. 0 108 116 125 適切な評価や意思決定に必要な要約統計量とは 統計とは調査することによって数量で把握すること,または,調査によって得られた数量データのことである.つまり,統計とはデータにすぎず,ここから規則性を求めることが統計学の目的であり,そのための手法を統計解析という.統計解析にはデータの示す傾向や性質を明らかにする記述統計と,得られたデータから推定や予測をするための推測統計がある. 記述統計においてデータの傾向や性質を表す尺度を要約統計量という.要約統計量には,平均値や中央値といったデータ分布の中心位置を示す尺度,変動係数や標準偏差といったデータの変動やバラツキ具合を示す尺度,歪度や尖度といったデータ分布の形を示す尺度がある.
では最後に、ここで学んだことをおさらいしてみましょう! \ここがポイント/ ・ストレスチェックの対象者は「常時使用する労働者」 ・ストレスチェックは1年に1回実施し、労基署への報告を欠かさないこと ・ストレスチェックを実施するには、調査票を用いる ・「実施者」と「実施事務従事者」がストレスチェックを実施する ▼「ストレスチェック」関連でよく読まれるサンポナビの 記事▼
ストレスチェック結果を集団分析する目的とは? 企業は、ストレスチェックの実施後、 集団としてのストレス傾向を知ることで、職場環境の改善へ取り組む ことを目的として、 結果を集団単位ごとに集計・分析 する必要があります。 集団単位とは、 部署/部門別、男女別、年齢別など 企業が設定する集団です。設定する際は、個人が特定されないよう 1つの集団は10人以上 とする必要があります。(偶然要素を厳密に排除するために、統計学的有意性の観点では1つの集団は20人以上がよいとされています。) 集団分析結果、当該部署の業務内容、労働時間、人間関係、労働環境などを総合的に見て、 対策が必要な部署の抽出 を行ったり、 ストレスが低い部署の背景を分析して、よい事例を他部署にも展開 したりと、働きやすい職場作りにつなげましょう。 集団分析の見方を解説!
労働安全衛生法改正を受け、平成27年12月1日にストレスチェック制度が義務化されました。それまでストレスチェックを実施していなかった会社においては、義務化に向け産業医などの医師に実施者の委託を行ったり、ストレスチェック実施のシステムを導入したりと様々なコスト、労力をかけて行ったと思われます。 せっかくコスト、労力をかけて行ったストレスチェックの結果について、義務の履行をしたからそれで満足ということではもったいないです。ストレスチェックの結果には、最適な職場環境の改善のためのヒントがたくさん詰まっています。ストレスチェックを行った会社の経営者、衛生委員会、ストレスチェック主幹部署の担当者向けに、ストレスチェック実施後に行うべき最適な職場環境作りのための集団分析について説明します。 ストレスチェック実施や、助成金などについてはこちらの記事で詳しく紹介しているのでチェックしてみてください。 1.
?ストレスチェックの対象となる「労働者」 」でも解説しています。 \年間70万人以上の利用実績!/《企業向け》ストレスチェックの導入 ストレスチェックは「1年に1回の義務」その後の実施時期は?